劉泉

分層教學(xué)是有針對性地對學(xué)生進(jìn)行因材施教，目的是使每個學(xué)生在原來的起點(diǎn)上有所提高。對于初中英語教學(xué)來說，分層教學(xué)是一種積極有益的嘗試。

一、實施分層教學(xué)的指導(dǎo)原則

1.整體性原則。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出了“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的整體性原則。

2.因材施教原則。

教師要多方面、整體地、用發(fā)展的眼光來了解和研究學(xué)生，把握學(xué)生的共性和個性，為科學(xué)合理地組織教學(xué)提供依據(jù)，使教學(xué)既面向全體學(xué)生，適合全班學(xué)生發(fā)展水平的需要，又注意個別差異，充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性和特長。

3.可接受性原則。

分層教學(xué)應(yīng)考慮各層次學(xué)生的可接受程度。實施分層教學(xué)應(yīng)以各層次學(xué)生的可接受性為指導(dǎo)原則，力求各層次學(xué)生學(xué)有所長。

4.動態(tài)性原則。

實施分層教學(xué)時，教師應(yīng)時刻關(guān)注著學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和興趣志愿等方面的動態(tài)變化情況，調(diào)整學(xué)生的層間流動，注意及時調(diào)整教學(xué)方法和策略。

5.激勵性原則。

分層教學(xué)中的評價，應(yīng)以每個學(xué)生原來的起點(diǎn)為自身的參照，激勵學(xué)生向上發(fā)展，及時肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，多做“加法”，少做“減法”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，盡量挖掘不同層次學(xué)生的潛能。教師要始終保持熱情鼓勵的態(tài)度，幫助學(xué)生成為“成功者”。

二、實施分層教學(xué)的具體措施和策略

1.教學(xué)對象合理分層的策略。

教師應(yīng)在充分了解教學(xué)群體的基礎(chǔ)上，結(jié)合各種測試手段，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等對學(xué)生進(jìn)行合理分層。如果以測試作為分層的唯一依據(jù)，往往會產(chǎn)生錯誤分層。因此，分層前分析生情、班情，觀察學(xué)生聽課的注意力必不可少。根據(jù)上課前兩周的課堂觀察把學(xué)生分成A、B、C層。

分層后明確各層的指導(dǎo)思想。對于C層，應(yīng)降低起點(diǎn)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，扶著上馬，多方鼓勵；對于B層，注重夯實基礎(chǔ)，分步前移，反饋回授；對于A層，應(yīng)靈活機(jī)動，主動出擊，拓寬思路，提高能力。

組建班內(nèi)學(xué)習(xí)小組。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，有差異的學(xué)生之間的相互作用能產(chǎn)生互補(bǔ)作用以及教學(xué)的生長力和助推力。學(xué)生之間的差異可以成為可開發(fā)利用的教育資源。班上每4—6人組成一個學(xué)習(xí)小組，一般A、B、C層的比例為1∶2∶1或1∶3∶2。組建小組時要遵循三個原則：一是核心原則，由學(xué)習(xí)骨干做小組長；二是組織原則，小組成員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，教師建議為輔，組員要關(guān)系融洽；三是互補(bǔ)原則，應(yīng)以好、中、差及男女互相搭配為佳。

劃定不同階段的課堂教學(xué)主體。經(jīng)過分層，我們可以看到，B、C層的學(xué)生占主要比例。因此，前一階段的教學(xué)主要傾向C層學(xué)生的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，盡快使C層的比例減少；后一階段的教學(xué)主要傾向B層學(xué)生的鞏固和提高，盡量兼顧A層學(xué)生的提優(yōu)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層的策略。

教學(xué)目標(biāo)分層，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容及班級中各層次學(xué)生可能的水平，制定與各層次相吻合的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確到層，細(xì)化到人，可以避免以往教師在指定教學(xué)目標(biāo)時普遍存在隨意性、模糊性、單一性的弊端，使教學(xué)目標(biāo)得以明確化。因此，應(yīng)該明確各層次學(xué)生學(xué)什么和學(xué)到什么程度，有利于發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向和評價功能。

首先，教學(xué)目標(biāo)分層的原則是“保底不封頂”，保證每個學(xué)生的求知需要得到滿足。按照初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，確定出一個總的教學(xué)目標(biāo)——在現(xiàn)定的教學(xué)時數(shù)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)時，學(xué)生總體英語水平有所提高，各層次的學(xué)生在原有的英語基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

其次，初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)分基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；灸繕?biāo)為緊扣大綱和教材，在不增加難度的前提下，讓各個層次的學(xué)生都必須完成該教學(xué)目標(biāo)；中層目標(biāo)針對英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，立足于發(fā)揮學(xué)生的潛能，力求讓這個層次的學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；發(fā)展目標(biāo)針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在鞏固基礎(chǔ)的同時擴(kuò)展知識。

3.選擇教學(xué)方法的策略。

（1）學(xué)法指導(dǎo)。C層學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡單模仿、舉一反三，讓學(xué)生從中找出規(guī)律；B層學(xué)生以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，在鞏固強(qiáng)化中夯實知識基礎(chǔ)，學(xué)會運(yùn)用語言知識；A層學(xué)生以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，發(fā)展發(fā)散性思維，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

（2）把握教學(xué)進(jìn)度。在基本知識教學(xué)過程中應(yīng)采用大容量提問和練習(xí)加以訓(xùn)練與鞏固，使絕大部分學(xué)生能夠掌握，宜作“低速”處理。在涉及“提優(yōu)”或“補(bǔ)差”內(nèi)容時，教師點(diǎn)到為止，作“快速”處理，以保證新課內(nèi)容的主體地位。

（3）落實知識點(diǎn)應(yīng)放緩坡度，注意梯度。對于C層學(xué)生，只是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的最基本要求，落實單一的知識點(diǎn)；對于A層學(xué)生，知識點(diǎn)經(jīng)過縱向和橫向內(nèi)在聯(lián)系分析，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從深度和廣度上加以落實。

（責(zé)任編輯 周侯辰）