盧訓嵐

低年級作文教學一直困擾著語文教師。體現(xiàn)在：有些教師一貫追求精彩，導致學生寫出的作文千篇一律，沒有學生的個性；有的學生七拼八湊杜撰作文；有的學生空洞無物、無病呻吟；有的學生根本不能動筆……學生習作是在一種被動痛苦的狀態(tài)下當作一種任務來完成的。究其原因是教師沒有找到合適的方式傳遞自己的教育理想，沒有找到讓學生通向習作幸福的路徑。筆者認為要培養(yǎng)學生習作的積極心理，按照“培養(yǎng)習作積極心理——教給習作技巧與方法——享受習作成功人幸福感”的路徑引導學生習作，這樣的作文教學才是有效的、高效的。

一、培育學生寫作的積極心理，讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣

小學低年級的學生，對一切事物和事情都充滿好奇，對一切都充滿著期待。尤其期待教師的表揚和鼓勵。為師者要不吝嗇對學生青澀的詞句和不著邊際的胡思亂想給予充分的鼓勵和欣賞。讓學生們感受到自己的成功，產(chǎn)生表達和表現(xiàn)的欲望，學生就會在一種積極的心理下產(chǎn)生濃厚的興趣。下面便是筆者在教學實踐中總結(jié)的一些方法。

1.表揚激趣法。每個人都是希望得到表揚的，小學生更希望得到教師的表揚。如果您對剛開始寫話的低年級學生的作文進行表揚，學生習作初始狀態(tài)的心理就是積極的，這樣他們一定會愿意寫。

2.欣賞激趣法。學生寫出的文章，不管是什么樣的，都是他內(nèi)心的想法，教師要從多方面進行評價欣賞，讓學生感受到自己寫得文章多么的吸引教師，學生在教師持續(xù)的鼓勵下積極心理漸漸形成，愿意把自己的才華展示給教師欣賞。

3.展示激趣法。我們可以利用朗讀其作品、辦墻報、廣播等方式展示學生的習作，讓學生在這種有著詩意般的文化環(huán)境下，保持一種積極心理狀態(tài)，學生習作興趣就會越來越濃厚。

4.獎勵激趣法。這是指在某個時候，偶爾給予學生們一些物質(zhì)的獎勵。比如一塊糖、一支鉛筆……讓學生感受到寫作帶給自己的實實在在的好處，從而激發(fā)他們習作的興趣。這是一種“添加劑”，能有利于學生始終在積極心理下進行習作。

5.收藏激趣法：這種方法是將學生們寫得好的習作收集起來，共同保存，或者編成一本小冊子發(fā)給大家。讓學生們感受到他們的作品有多么的優(yōu)秀，產(chǎn)生一種成就感，習作的積極心理讓他們感受到了習作的成就。

二、引領學生找到快樂寫作的鑰匙，找到成功的方法

作文教學，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。學生對作文有興趣之后，還必須交給他們方法，給他們成功的鑰匙，讓他們在習作中真正體會到習作的快樂與幸福。我在教學實踐中，摸索出了一些行之有效的辦法。

1.關注文本興趣點寫話：是指抓住學生感興趣的事物，組織學生及時寫下來。比如學生們看到了自己喜歡的玩具是什么樣的？他們最想看什么動畫片？最喜歡吃什么？……只要是學生感興趣的事物，就要抓住機會，及時讓他們寫下來。這樣的寫作會讓他們收獲成功和喜悅，感受寫作的樂趣。

2.利用生成性資源拓展寫話：是指在課堂教學的過程中，遇到學生感興趣的地方，及時拓展，讓他們寫話。比如：我在教學《我為你驕傲時》一文中的小男孩給老奶奶寫了便條，老奶奶回信說；“我為你驕傲！”我順勢啟發(fā)學生：小男孩明明打碎了老奶奶家的玻璃，老奶奶為什么還稱贊小男孩呢？你們猜猜小男孩究竟給老奶奶的便條上寫了什么？想象一下，把小男孩的話寫出來，看能不能得到我這位“老奶奶”的稱贊。學生們來興趣了，連忙動手寫起來，內(nèi)容精彩極了。

3.根據(jù)文本內(nèi)容聯(lián)想補充寫話：補充法是根據(jù)課本內(nèi)容，在恰當?shù)牡胤教钌献髡邽閷懨鞔_的或沒有寫到的內(nèi)容。

4.欣賞品味模仿寫話：主要是模仿課文中精彩的地方寫。一個方面反復練習會收到良好的效果。我在教學中發(fā)現(xiàn)小學的學生對人物的外貌描寫一直是個難題。針對此問題，我從二年級就開始指導學生模仿寫人物的外貌。在教學《難忘的潑水節(jié)》一文時，我讓學生先背誦寫周總理外貌的語句：“周總理身穿藍色上衣，咖啡色長褲，頭上包著水紅色頭巾，正笑容滿面地來到人群中?！苯又寣W生們用這樣的句式描述他們的同學或老師。經(jīng)過幾次訓練，學生們基本能掌握這種句式寫人物外貌了。于是在教學《郵票齒孔的故事》時，當課文講到阿切爾和那位先生的對話時，我讓學生找出圖上誰是阿切爾，誰是那位先生。學生經(jīng)過反復觀察描述如下：圖上那位穿著灰色西裝，圍著白色圍巾，端著杯子的人就是阿切爾。坐在椅子上，正低著頭，用別針給郵票打孔的就是那位聰明的先生。

5.引導學生實踐實驗寫話：這種方法是指讓學生們動手做事，然后寫下來。我在教學《動手做做看》之后布置學生回家做實驗。第二天檢查學生完成家庭作業(yè)的情況，只有不到一成的學生完成。不過，這課的動手實驗，確實是訓練學生說話寫話的一個好機會。學生們只要認真去做了實驗的，都能較清楚地說出來。比如：我買來一只小烏龜，把它放在一個裝滿水的盆里，小烏龜浮起來了。又比如：我用方便紙杯裝滿水，把一片樹葉放在杯子里，樹葉浮在水面上，水沒有漫出來。對于二年級的學生來說只有自己動手了，才知道寫作的順序。

6.創(chuàng)設情境及時寫話：指教師創(chuàng)設一種情景讓學生描述?；蛘哂龅侥撤N學生感興趣的情景讓學生描寫。此法因為學生感興趣，所以容易寫好。

7.建模延伸寫話：指教師在教學過程中，遇到合適的地方，挖掘文本寫作素材，建構特定的寫作結(jié)構模式，讓學生填寫一些關鍵詞來訓練學生寫話。

總之，低段作文教學重在培育學生的習作的積極心理，培養(yǎng)寫作積極性，找到習作的技巧與方法，找準通向習作成功的路徑，定能讓學生寫出自己的精彩，達成小學語文教學的目標。