張志亞

【摘 要】

比喻論證是議論文寫作一種非常重要的論證方法。它能將抽象的道理寓于具體的形象（事理）之中，使道理通俗易懂，深入淺出，能讓嚴肅的說理變得生動活潑，在我們能接觸到的典籍和教材中都有非常精彩的典例。所以，引導(dǎo)學生借助這些典例掌握比喻論證的說理方法將會讓學生的文章獨具匠心，錦上添花。

【關(guān)鍵詞】

比喻論證 概念 事例 方法 運用

比喻論證是議論文寫作一種非常重要的論證方法。它是用比喻作論證，拿比喻者之理去論證被比喻者（論題）之理。在比喻論證中，比喻者是一組形象事例，其中包含著一定的關(guān)系和道理，被比喻者則是一種抽象的道理。比喻者和被比喻者雖然是兩類不同的事物，但在它們之間存在著一個共同的一般性原理，因此它們之間具有推理關(guān)系。比喻論證是以比喻者作論據(jù)去論證被比喻者（論題）的論證方式。

它往往選擇那些淺近的并為人們所熟知的形象事例做比喻來證明論題。它能將抽象的道理寓于具體的形象（事理）之中，使道理通俗易懂，深入淺出，能讓嚴肅的說理變得生動活潑。

在我們熟知的成語里就有用比喻論證法來闡明道理的優(yōu)秀典范。如“鷸蚌相爭，漁翁得利”。說的是戰(zhàn)國時期，找過要討伐燕國，蘇代為燕國去游說趙國國君趙惠王，希望不要發(fā)動戰(zhàn)爭。蘇代為趙惠王講述了“鷸蚌相爭，漁翁得利”的故事。在易水的岸邊，一只鷸鳥啄住了蚌的肉，蚌以堅硬的殼夾住了鷸鳥的長嘴巴。它們倆互不妥協(xié)、互相僵持，消耗體力、精力，卻被漁翁撿了個大便宜。蘇代以鷸鳥喻趙，以蚌喻燕，以漁翁喻強秦，三者之間的利害關(guān)系被闡釋的清清楚楚，既生動有趣不呆板，又不至于駁趙惠王面子。幸好趙惠王不糊涂，否則，“鷸蚌相爭，漁翁得利”的故事真的要上演了。蘇代巧妙的說理挽救了兩個弱小的國家。類似的例子還有“輔車相依，唇亡齒寒” “城門失火殃及池魚”“螳螂捕蟬黃雀在后”“螳臂當車”等。

其實，在我們的教材中也有這樣以比喻論證的方法闡明事理的典例。如在《齊桓晉文之事》一文中，孟子見齊宣王，勸說齊宣王放棄“霸道”，實行王道。他認為如果齊宣王堅持稱霸天下的話，那后果就會像爬到樹上去捉魚一樣，根本不可能達到目的。在《拿來主義》一文中，魯迅先生談對文化遺產(chǎn)的繼承問題，巧妙地運用比喻說理的方法，將整個文化遺產(chǎn)比喻為一座大宅子，將文化遺產(chǎn)中的精華部分比喻為營養(yǎng)價值極高的魚翅，將封建文化遺產(chǎn)中的糟粕部分比喻為煙槍煙燈、姨太太，將對待封建文化遺產(chǎn)持不同態(tài)度的人形象化為孱頭、昏蛋和廢物，這樣的說理方法，既體現(xiàn)了魯迅先生對待封建文化遺產(chǎn)時客觀冷靜的態(tài)度，也讓讀者覺得是非分明，易于辨別，而且讓人覺得生動形象，幽默風趣。在《勸學》中，作者更是用了大量的比喻來闡述學習的意義、作用及方法和態(tài)度。

以上所舉，每個事例本身都是比較嚴肅的話題。有的事關(guān)國家生死存亡、前途命運，有的關(guān)乎國家傳統(tǒng)文化，有的關(guān)于學習，如果就話題本身展開討論、闡述，那將是非常沉重復(fù)雜的，但是，經(jīng)過這些睿智非凡的先賢們巧妙點化，竟也成了生動形象而不失莊重嚴肅的話題了。既不讓人覺得繁瑣說教，也不讓人心生阻隔，反有“輕舟已過萬重山”般的感覺。

比喻論證法其實并不難運用。首先要引導(dǎo)學生建立用的意識。比喻論證對一個論題而言就好像一種得力的工具，可以將或深奧、或復(fù)雜的論題闡釋得通俗易懂、深入淺出，但是如果忽略它的存在，不讓它發(fā)揮作用，論題自然停留原來的層面，難以發(fā)揮其引領(lǐng)、啟發(fā)作用。其次，要引導(dǎo)學生注意積累這方面的素材，解析其使用方法，嘗試運用寫作。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！倍嘧x多練自然能提高水平。第三，注意培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力。聯(lián)想和想象能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之一就是廣泛閱讀。閱讀能將人引向極寬廣的領(lǐng)域。見多識廣，學生眼界開闊，自然能多角度聯(lián)想、想象。

當然，運用比喻論證也要注意幾個問題：一是用來作為喻體的事物，應(yīng)當是為大家所熟悉的、具體的、淺顯的，這樣，才能既通俗又生動地說明另一個事物。二是比喻應(yīng)當貼切、自然，要能恰到好處地說明被論證事物的特點。三是因為比喻的雙方缺乏本質(zhì)上的內(nèi)在聯(lián)系，所以任何比喻都是有缺陷的。要完整、深刻地論述一個問題，不能僅靠幾個比喻，應(yīng)把它和例證法、分析法等結(jié)合起來使用。

2009年高考，河南一位考生的《因材施教，發(fā)展自我》文中，曾以“竹子”為喻，談因材施教的問題，受到閱卷老師的青睞。文中是這樣寫的：“有一篇文章中寫道：‘不是任何竹子都能做成笛子，太嫩的竹子質(zhì)地過于松軟，無法吹出悠揚的笛聲來。但它們不是沒有用了，它們還可以發(fā)揮柔性強的特點，用作編竹席的材料……倘若非要用嫩竹做笛子，那想必是費力不討好，別說像‘此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情那樣勾起客居這的思鄉(xiāng)之情，恐怕是自娛自樂也會嫌他聲音難聽吧……”作者以“竹子”喻廣大學生，以“質(zhì)地不同的竹子”喻資質(zhì)不同的學生，以不同用途喻學生的不同價值，既生動形象有具有啟發(fā)性。

以上文章，巧妙運用了比喻論證的方法，貼切地闡明了論題，彰顯了作者深刻的思想認識、開闊的視野和卓越的文采，是考場上難得一見的佳作。曾經(jīng)有媒體評論說，“高考作文題能有真表達足矣”。這句話有兩個層面的意思，一是說高考作文能有“真表達”就是好的、值得肯定的，甚至說是可以得高分的；一是說現(xiàn)在的高考作文還有很多沒有“真表達”。后者的問題是非常嚴重的，還需要教師引領(lǐng)學生扎扎實實做好常規(guī)作文教學，讓比喻論證等常規(guī)的論證方法能幫助學生從樸素轉(zhuǎn)向華美，從枯燥轉(zhuǎn)向生動，從平凡走向成功！