陳清爽

【摘 要】

習(xí)作指導(dǎo)不僅包括習(xí)作前收集、積累、整理資料的指導(dǎo)，習(xí)作中分析處理材料、語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)，還有習(xí)作后修改、評(píng)講指導(dǎo)。作文評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)教學(xué)中起著不可忽視的作用。本著“以人為本”的理念，我想如果能讓學(xué)生主動(dòng)參與到習(xí)作評(píng)改過程中，并結(jié)合自主、互動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)作文評(píng)改從單一走向多元、開放創(chuàng)新，一定能提高學(xué)生作文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

自主 互動(dòng) 習(xí)作評(píng)改 多元 創(chuàng)新 作文素養(yǎng)

不是說“好文章是改出來(lái)的嗎”？文壇中也流傳不少大文豪修改文章的動(dòng)人故事。但目前，很多老師，往往忽視了習(xí)作后的指導(dǎo)、講評(píng)，寫幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，便不聞不問；或隨便評(píng)講走過場(chǎng)，久而久之學(xué)生也應(yīng)付了事，談何功效？也有的老師精批細(xì)改，字斟句酌，讓學(xué)生感到自己的習(xí)作，一無(wú)是處，打擊了學(xué)生的積極性。這兩種做法對(duì)學(xué)生都是有百害無(wú)一利的。

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課題理念，促使我嘗試著讓學(xué)生主動(dòng)參與到習(xí)作評(píng)改過程中，并努力構(gòu)建自主、互動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)作文評(píng)改從單一走向多元、開放、創(chuàng)新，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，確實(shí)提高學(xué)生作文素養(yǎng)?，F(xiàn)就這方面（以四年級(jí)下學(xué)期習(xí)作為例）結(jié)合自身實(shí)踐及學(xué)習(xí)借鑒所得，談幾點(diǎn)看法：

一、擴(kuò)展評(píng)改主體，形成多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的作文批改由老師說了算，用一把尺子衡量所有作文，不僅在無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主性，而且有意無(wú)意地將學(xué)生個(gè)性發(fā)展給扼殺了。為了讓評(píng)改走出“教師框框”，我有意識(shí)地讓更多人參與到作文評(píng)改中來(lái)，除了老師，還有習(xí)作者本人、小組同學(xué)、全班同學(xué)，讓他們對(duì)習(xí)作發(fā)表看法，努力改變由老師單一評(píng)改的局面，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)的形成，在提高學(xué)生的賞評(píng)能力的同時(shí)，也為自己減了負(fù)。

如：一學(xué)生寫想像作文：五指兄弟。小組同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)是：故事編得生動(dòng)具體，過程描寫比較詳細(xì)，還給他評(píng)了4分。當(dāng)我粗評(píng)時(shí)，我原想多扣一分，因?yàn)椋撋南胂蟛惶犀F(xiàn)實(shí)，超出“手”的實(shí)際功能，有些語(yǔ)句還不太通順。可又一想，我若扣分，便極易打擊其積極性。再說，從關(guān)注學(xué)生習(xí)作“過程”角度來(lái)說，他能把一篇文章往“生動(dòng)具體、有血有肉”方向發(fā)展已是進(jìn)步。于是，我便不扣分了，寫下評(píng)語(yǔ)：如果想象時(shí)，能夠聯(lián)系“手”的實(shí)際功能，讓你的想象建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上就更合理了。

二、掌握習(xí)作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)改方向

讓學(xué)生參與評(píng)改，并不是教師放任不管。因此，應(yīng)該交給學(xué)生兩支“拐杖”———掌握好作文的標(biāo)準(zhǔn)和基本修改符號(hào)，這樣便于學(xué)生把握衡量的尺度，在寫作和評(píng)改時(shí)，就知道應(yīng)該關(guān)注什么了。

1.掌握好作文的標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生知道習(xí)作要有根有據(jù)（真實(shí)）、有情有意（有神）、有血有肉（內(nèi)容具體）、有聲有色（語(yǔ)言生動(dòng)）、有條有理（層次分明），這樣學(xué)生評(píng)改時(shí)便有了方向。當(dāng)然，也不能在這幾方面對(duì)初次學(xué)習(xí)評(píng)改的學(xué)生要求過高，評(píng)改能力的提高需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。

2.掌握常用的修改符號(hào)。如：錯(cuò)字修改符號(hào)、刪除符號(hào)、位置倒反符號(hào)、插入符號(hào)、添加標(biāo)點(diǎn)“□”等等；還有一些統(tǒng)一標(biāo)識(shí)，如：好詞加“△”好句加“波浪線”病句“ ？”。

掌握了評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一了修改符號(hào)，在自主與互動(dòng)評(píng)改中學(xué)生就有了交流的“語(yǔ)言”，教師在評(píng)改中的主導(dǎo)作用便能充分發(fā)揮，使其導(dǎo)有方向。

三、創(chuàng)新評(píng)改形式，激發(fā)參與興趣

葉老先生曾指出“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己的能力”，并且“讓學(xué)生參與作文的評(píng)析，能使他們體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣”。因此，我嘗試通過教師改、集體改、合作改、自主改等不同形式，讓學(xué)生感受到自己不僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更是評(píng)價(jià)的積極參與者。在積極主動(dòng)的氛圍中，促進(jìn)學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，形成自我檢查、自我評(píng)定的良好習(xí)作素養(yǎng)。

1. 教師評(píng)改是根本

教師評(píng)改時(shí)要處理好精批與略批的關(guān)系，無(wú)論是精批還是略批都不能忽略對(duì)“人”的評(píng)點(diǎn)，如：一學(xué)生在《我用我的眼睛……》一文中寫到“我想把我的眼睛播種……用這些眼睛去幫助雙目失明的人，讓他們能看到……”文后我寫上了“想象力豐富，語(yǔ)言清新自然，更難得的是你有一顆善良的、關(guān)心他人的心”。當(dāng)她拿到習(xí)作時(shí)，我分明看到了她眼中閃動(dòng)著的那激動(dòng)的、自豪的光芒。

2. 集體評(píng)改重指導(dǎo)

集體評(píng)改要重在指導(dǎo)，但每次作文反映出來(lái)的問題者是多層面的，指導(dǎo)不可能面面俱到。因此，要注意：（1）找準(zhǔn)主要問題。（2）要選取典型。

3. 合作評(píng)改多鍛煉

掌握了評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，有了老師指導(dǎo)，還須勤加練習(xí)。于是我便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行訓(xùn)練。

4. 自主評(píng)改是目標(biāo)

有了之前的鋪墊，我便逐漸引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。當(dāng)然，要先教給學(xué)生自評(píng)方法：（1）在大聲朗讀中推敲詞句。（2）瀏覽全文，評(píng)價(jià)文章。（3）寫下自評(píng)意見，如：我自己發(fā)現(xiàn)了 處錯(cuò)字別句，我覺得自己在 做得比較好，在 還須加強(qiáng)。

我想只要常抓不懈，堅(jiān)持讓學(xué)生練習(xí)，循序漸進(jìn)，學(xué)生修改水平和習(xí)作水平必將不斷提高，教師工作量也因此減輕很多，真是一舉兩得的好事。

【參考文獻(xiàn)】

【1】小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

【2】學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究