劉愛蓮

[摘 要]：課程改革對教學(xué)的意義日益顯示出來，對人才的培養(yǎng)更有了新的起色。語文教學(xué)是實現(xiàn)課程改革的前頭兵，走進課程改革，構(gòu)建新型語文教學(xué)課堂環(huán)境，是語文教師利己利人的責(zé)任。

[關(guān)鍵詞]：革新理念 搞好 語文課改

近年來，課程改革之風(fēng)吹遍校園，給語文教育帶來了新的生機與活力。廣大教師為課改付出了有效的努力，使得語文課堂由原來枯燥的應(yīng)對高考的教學(xué)，走向了對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在教學(xué)過程中，有的教師還存在一些問題。筆者在此文中結(jié)合《語文課程標準》與教學(xué)論從宏觀的角度提出并分析這四個問題，與廣大教師共勉。

問題一：如何做好教學(xué)設(shè)計

如今，我們倡導(dǎo)樹立課程的主體意識，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，處理好教與學(xué)的關(guān)系。但是依然有不少教師是為了教而設(shè)計教，強調(diào)教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多以教師的“解讀”牽動甚至替代學(xué)生的“解讀”。

策略：

1、從主體性出發(fā)解讀教材，備好課。教師教學(xué)主體性的最好的表現(xiàn)就是“我思”。教材是最為重要的教學(xué)資源，教師要通過精心備課，思考并研究編者的意圖，思考并研究教材的變化，思考并對教材精心的“加工”（建構(gòu)教材結(jié)構(gòu)體系，把教材呈現(xiàn)的死知識變?yōu)榭刹僮鞯幕钪R）。

2、樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的課程主體意識，把準“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的角色定位，根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，考慮并設(shè)計如何通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，讓學(xué)生充分、自主地參與學(xué)習(xí)，演好學(xué)習(xí)的主角。

3、在信息時代，知識更新速度快，教師要及時“充電”，加強知識儲備，開發(fā)課程新資源，在教學(xué)設(shè)計中引入時代“活水”。

問題二：如何進行課堂評學(xué)

課堂教學(xué)評價一般分為評“教”和評“學(xué)”兩部分，評“教”為評價教師，評“學(xué)”則為評價學(xué)生。在語文課堂評學(xué)中，有的教師對學(xué)生的觀點過分地賞識，無端地拔高，引來學(xué)生一片“哦——”聲。教師不是從問題本身出發(fā)，而是從學(xué)生心理感受的角度對學(xué)生進行表揚性評價。有的語文教師評價學(xué)生對某個問題的看法時，常采用兒童話的語言：“你真棒”！弄得學(xué)生都不好意思回答問題。長此下去，學(xué)生對問題不能作深入而全面的思考，必然會對學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。策略：課程改革強調(diào)了以“評學(xué)”為課堂教學(xué)評價的重點，提出了“以學(xué)論教、教為了促學(xué)”的口號。

在“評學(xué)”問題上要注意以下幾點：

1、評價主體要多元化，教師不能“獨霸話語權(quán)”。在課堂評學(xué)時，教師是主要的評價主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學(xué)生開展自評和互評。評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，從不同的角度，不同側(cè)面，不同主體對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，可以更全面地促進學(xué)生的發(fā)展。評價主體的多元化也有助于學(xué)生的自我認識和自我評價能力的發(fā)展。

2、評價結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式。應(yīng)采用適合學(xué)生年齡階段的、鼓勵性的語言，發(fā)揮評價的激勵作用。讓學(xué)生體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。另外，評價既要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心又糾正學(xué)生有失偏頗的地方。評價的呈現(xiàn)方式一般包括評分或等級、評語等。

問題三：如何體現(xiàn)合作與探究

《語文課程標準》體現(xiàn)的四個基本理念中：其中一個是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。而有些教師在教學(xué)中為了倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，往往生搬硬套，不管什么教學(xué)內(nèi)容都讓學(xué)生去“合作、探究”，簡單、刻板地采用教學(xué)方式，而不是“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”來“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

策略：

1、在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生的實際需要為前提，努力構(gòu)建多元化、最優(yōu)化的教學(xué)策略。根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展要求等進行學(xué)習(xí)方式的選擇。在教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生切身感受到“個人意義和價值”。

2、沒有任何一種語文教學(xué)模式能完全實用于所有的教學(xué)內(nèi)容。所以不管是什么類型的語文課，只要我們擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略，使課堂教學(xué)成為一種智慧，那么我們的課堂教學(xué)就是新課程的課堂教學(xué)。而非生硬地把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式搬進每一堂課。

問題四：如何發(fā)展教師的教學(xué)個性

教師的教學(xué)個性折射出的是教學(xué)風(fēng)格，教師教學(xué)的大氣、靈氣也只有在教學(xué)風(fēng)格中方可得以彰顯。但是在我們的中小學(xué)中，有的保守的行政干預(yù)影響了教學(xué)的改革。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從外地學(xué)習(xí)了一種先進的教學(xué)模式，就要求本校教師采用這種教學(xué)模式。有的學(xué)校采用教師“接對子”的形式來促進年輕教師的成長，但有部分教師一味采取“拿來主義”，使用指導(dǎo)教師的教案、采用指導(dǎo)教師的教學(xué)方法。對于青年教師來說，模仿是必要的，但教師自身不能消極停在這一水平上，而應(yīng)在模仿、借鑒他人經(jīng)驗的同時，結(jié)合自己的實際認真思考，消化、吸收適合自己特點的有益的“內(nèi)核”，努力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己在教學(xué)中的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，以利于發(fā)展教師的教學(xué)個性。

策略：

1、語文教師不把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，努力使自己擁有多元的知識結(jié)構(gòu)，錘煉語文教學(xué)基本功。

2、明確自身優(yōu)勢，確定自身發(fā)展方向；不斷完善自我，逐漸形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成需要經(jīng)歷這樣一個過程：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點——形成優(yōu)勢——樹立特長——養(yǎng)成風(fēng)格。在教學(xué)過程中，點滴的、臨時的、隨意的，展示出來的可能只是一些優(yōu)點，它們可能并不穩(wěn)定。有位學(xué)者說：“當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點，將它們明確地呈現(xiàn)出來，并且試圖為其尋找理由和依據(jù)以后，教師的行為就會受到正強化，他們就會開始自我反思，并會在今后的教學(xué)中努力去創(chuàng)設(shè)類似的教學(xué)情境，展示相似的教學(xué)機智。通過一段時間的努力，在這位老師身上就可能形成了一種教學(xué)的優(yōu)勢。教學(xué)優(yōu)勢與教育理論、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)合會為這位教師慢慢建立起其一領(lǐng)域的教學(xué)特長。而這種特長的延伸、滲透和泛化就會逐漸養(yǎng)成他（或她）獨特的教學(xué)風(fēng)格。”這個過程，也是一個不斷的建構(gòu)過程。由此，教學(xué)風(fēng)格只能是在教師原有知識基礎(chǔ)、個人素養(yǎng)和教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自我反思而獲得的一種“自然的生長”。