朱元松

[摘 要]：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，是語文教學(xué)的核心、根本。只有抓住閱讀教學(xué)這個重要環(huán)節(jié)，才能占領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)的制高點(diǎn)。我們應(yīng)該把握好小學(xué)語文閱讀教學(xué)關(guān)，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的語文理解水平。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

閱讀通俗的講就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象有著它存在的價值和自身的功能，閱讀可以學(xué)習(xí)知識、可以獲得信息、還可以得到精神上的享受。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，它是聽、說、讀訓(xùn)練的綜合體。閱讀是學(xué)生識字的重要途徑，也是學(xué)生練習(xí)寫作的必須前提，將直接影響著學(xué)生語文水平的高低。我們要在閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生在主動積極的思想和情感活動中，加深體驗(yàn)與理解，從而受到情感的熏陶、得到思想啟迪。

新課改以來，小學(xué)語文教育教學(xué)思想前所未有的活躍，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式更是層出不窮，出現(xiàn)了百花齊放的壯觀局面。雖然“教無定法”，但各種教學(xué)方法都會或多或少有它遺憾之處。有的追求形式上的熱鬧，沒有根據(jù)要求和實(shí)際求真務(wù)實(shí)，一堂閱讀教學(xué)課看起來十分熱鬧、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極、課堂氣氛活躍，但下課后學(xué)生學(xué)會什么，卻不知所以然。作為語文教師，在眾多的教學(xué)方法中，取人之長補(bǔ)已之短，讓自己的教學(xué)方法更加切合學(xué)生認(rèn)識事物發(fā)展規(guī)律，使閱讀教學(xué)行之有效。

一、教學(xué)前要讓學(xué)生想讀

要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡朗讀，愿意去讀，教學(xué)時，教師就要充分利用學(xué)生好奇、好勝等心理特點(diǎn)，巧妙的設(shè)計教學(xué)方法，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)閱讀興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的動力，是最好的老師。因此教師要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的，使學(xué)生感到真實(shí)；有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生的情境體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《貓》《山雨》等涉及山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容時，有條件就要帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識、開闊視野、增長知識、激發(fā)情趣；沒有條件的就可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生如若身臨其境、切身去感受。又例如在教學(xué)《桂林山水》時，學(xué)生都沒有到過桂林，課文描繪的景色又與本地相差甚遠(yuǎn)，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，在上課之前我播放了部分桂林的美景，加上優(yōu)美的音樂，做到了意境交融、情真意切，使人如身臨其境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生理解課文提供了有力的證明。

2、清除文字障礙、為掌握課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

閱讀課文前教師應(yīng)提醒學(xué)生，閱讀時會有文字障礙，要邊讀邊想，把課文中不會讀的字詞畫出來，利用工具書、師生交流或同桌交流等方法解決，清除文字障礙，才能讀懂文章內(nèi)容、才能透過表象看到本質(zhì)、才能進(jìn)一步領(lǐng)會文章的思想。

3、采用多種的朗讀形式。

學(xué)生好動、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，讓表演讀和比賽讀成為小學(xué)生最喜愛的朗讀形式，巧妙的運(yùn)用可以起到難以想象的效果。借助表演的方法進(jìn)行朗讀，是在理解課文基礎(chǔ)上進(jìn)行的，表演讀富于趣味性、形象性，學(xué)生通過逼真的表演，再現(xiàn)了課文的情景，加深印象，增進(jìn)理解。例如《西門豹》《將相和》等情節(jié)性強(qiáng)的課文，就能表演讀。一些需多次朗讀，感情較濃的課文比較適合使用賽讀。賽讀是一種具有挑戰(zhàn)性的朗讀方式，可以分為個人、小組、男女等。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)時，我們不能拘于某一種形式，應(yīng)該不斷變換。如指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、配樂讀等多種形式互相配合交替使用。

二、教學(xué)時要學(xué)生會讀。

教師在朗讀指導(dǎo)過程中應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、詞句和段落進(jìn)行精心的指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)精的效果。例如課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動的句子；對話、心理、神態(tài)、描寫惟妙惟肖的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子等內(nèi)容就是教師要花大力氣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的對象。

例如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，我抓住了“紋絲不動”這個重要詞語來組織教學(xué)，學(xué)生緊緊圍繞“紋絲不動”這個詞語來閱讀，從“紋絲不動”的字面意思到邱少云“紋絲不動”的原因和結(jié)果，最后到“紋絲不動”的后果，這樣層層深入，學(xué)生做到了從多個方面來解讀課文，邱少云偉大的英雄形象一下就印在學(xué)生的心中。

大膽有效的取舍，避免了“一把抓”，把精力和時間放在點(diǎn)子上，學(xué)生品悟更充分，訓(xùn)練更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感。

三、教學(xué)后要讓學(xué)生讀練結(jié)合。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作都很重要，他們是相輔相成相伴一起的。如果學(xué)生在語文課上只是感悟、只是人文；只是一味讀到底、只是一味探究，而不去鍛煉學(xué)生寫作的能力，那么語文課堂對學(xué)生的熏陶就無從談起。因此，在語文課堂上應(yīng)該把“練”也放到重要的位置上來，只有把“讀”和“練”結(jié)合起來，在課堂上做到以讀為本，讀練相融，才能使學(xué)生真正積累語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才能扎實(shí)有效。

閱讀能使人積累知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。語文閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的思維規(guī)律而定，讓學(xué)生鉆進(jìn)閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，就會取得事半功倍的效果。