摘要：高中化學(xué)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的基本取向主要是指教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)行為。以高中化學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，以他們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、主體取向、內(nèi)容取向和方式取向等要素作為調(diào)查內(nèi)容，深入了解高中化學(xué)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，再根據(jù)存在的問(wèn)題，提出了推進(jìn)高中化學(xué)新課程學(xué)生評(píng)價(jià)的建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教師；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)取向；調(diào)查研究

文章編號(hào)：1005–6629（2013）8–0023–03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問(wèn)題與設(shè)計(jì)

在普通高中化學(xué)新課程中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平對(duì)課程推進(jìn)有著重要導(dǎo)向作用。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中化學(xué)課程評(píng)價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力將評(píng)價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程”[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)還建議“高中化學(xué)課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化，以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展。這些評(píng)價(jià)方式主要包括紙筆測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等”。

盡管課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有明確要求和相應(yīng)建議，但在評(píng)價(jià)實(shí)踐中由于缺少學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)指導(dǎo)書(shū)等具體可操作的文本指導(dǎo)，可能導(dǎo)致教師還是以高考為評(píng)價(jià)取向。為了深入了解高中化學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，本文試圖以高中化學(xué)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的基本取向?yàn)檠芯恳朁c(diǎn)，圍繞他們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的基本看法和做法展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出建議，以強(qiáng)化高中化學(xué)教師的新課程評(píng)價(jià)理念，提高他們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的反思和研究等能力。

在學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等是其基本要素。因此，本文以高中化學(xué)教師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教師）為調(diào)查對(duì)象，將他們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、主體取向、內(nèi)容取向和方式取向等要素作為調(diào)查的重要內(nèi)容，將其分解為15個(gè)調(diào)查問(wèn)題，并設(shè)計(jì)成調(diào)查問(wèn)卷。再對(duì)重慶和貴州兩個(gè)省市的148名高中化學(xué)教師（省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員）進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷148份，回收率100%。其中，3份問(wèn)卷作廢（2份沒(méi)有按照要求填寫(xiě)，1份為部分空白），實(shí)際有效問(wèn)卷145份。此外，還對(duì)其部分教師進(jìn)行了深入的訪談?wù){(diào)查。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查結(jié)果

2.1.1 評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

價(jià)值取向，即價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所取的方向。學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，主要是指教師的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的認(rèn)知與行為的導(dǎo)向性。該項(xiàng)調(diào)查設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，多數(shù)高中化學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、展示、反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)與成長(zhǎng)記錄等主要功能，說(shuō)明他們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值取向有正確的判斷。

2.1.2 評(píng)價(jià)的主體取向

評(píng)價(jià)主體是指參與評(píng)價(jià)的人。評(píng)價(jià)的主體取向是指高中化學(xué)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主體選擇的指向性。該項(xiàng)設(shè)計(jì)了1個(gè)調(diào)查問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

調(diào)查顯示，大多數(shù)教師（80.0%）認(rèn)為高中化學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同體。少數(shù)教師希望評(píng)價(jià)者是自己，極少數(shù)教師希望評(píng)價(jià)者是學(xué)生或家長(zhǎng)。

2.1.3 評(píng)價(jià)的內(nèi)容取向

評(píng)價(jià)的內(nèi)容取向是指高中化學(xué)教師常常選擇哪些內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。新課標(biāo)要求評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生掌握知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情等方面。該項(xiàng)設(shè)計(jì)了1個(gè)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大多數(shù)教師（77.3%）還是希望學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。

2.1.4 評(píng)價(jià)的方式取向

評(píng)價(jià)方式的取向是指高中化學(xué)教師采用何種學(xué)生評(píng)價(jià)方式的指向。本研究調(diào)查化學(xué)教師主要采用何種評(píng)價(jià)方式和使用頻次等問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別見(jiàn)表4、表5和表6。

如果說(shuō)表1至表4是調(diào)查教師的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，那么表5和表6則是調(diào)查教師的評(píng)價(jià)行為。從表5可以看出，主要采用不同評(píng)價(jià)方式的化學(xué)教師分布狀況：紙筆測(cè)驗(yàn)>活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)>學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)>其他方式，其中選擇紙筆測(cè)驗(yàn)的教師最多，占到了97%以上。從表6可以進(jìn)一步了解到化學(xué)教師每學(xué)期選擇評(píng)價(jià)方式的狀況：（1）絕大多數(shù)教師主要采用紙筆測(cè)驗(yàn)，而且使用的頻次最高；（2）多數(shù)教師在一學(xué)期中使用過(guò)1～2次活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，只有少數(shù)教師采用活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)在3～5次以上。（3）多數(shù)教師沒(méi)有使用學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)，少數(shù)教師也只使用過(guò)1～2次的學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)。

2.2 分析與討論

為了深入了解教師的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)行為，還對(duì)部分教師進(jìn)行了深度訪談。調(diào)查結(jié)果表明：第一，教師經(jīng)過(guò)多年新課程的熏陶，他們的價(jià)值取向不存在問(wèn)題，即有良好的評(píng)價(jià)期望。但在目前的評(píng)價(jià)實(shí)踐中大多數(shù)教師不得不以分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的重要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榻處熑绻惶貏e關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，就要遭到環(huán)境（學(xué)校、社會(huì)等）的不公正待遇和承受種種壓力。第二，當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)主要還是以教師為主，而學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)參與評(píng)價(jià)比較少。如果要形成評(píng)價(jià)的共同體，會(huì)給教師增加評(píng)價(jià)的強(qiáng)度和難度。第三，現(xiàn)實(shí)的化學(xué)教師對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇主要是以考察學(xué)生掌握知識(shí)和技能為主，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)比較少。他們認(rèn)為，一方面要應(yīng)對(duì)當(dāng)前的高考，另一方面，覺(jué)得對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)比較繁瑣、費(fèi)時(shí)，而且沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)等。第四，評(píng)價(jià)實(shí)踐中教師采用的評(píng)價(jià)方式是多量化，少質(zhì)性。其原因是當(dāng)前的高考主要為紙筆測(cè)驗(yàn)，而且教師也習(xí)慣用它，比較省時(shí)省力等。

以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中化學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中，教師就學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、主體取向、內(nèi)容取向和方式取向等方面都具有良好的評(píng)價(jià)期望，但受評(píng)價(jià)技術(shù)和評(píng)價(jià)環(huán)境等因素影響，在評(píng)價(jià)實(shí)踐中仍然存在以下一些問(wèn)題。第一，化學(xué)教師的學(xué)生評(píng)價(jià)價(jià)值取向：看重分?jǐn)?shù)，漠視發(fā)展；第二，學(xué)生評(píng)價(jià)的主體比較單一，而且主要為教師；第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為知識(shí)和技能目標(biāo)，三維目標(biāo)落實(shí)有偏差、不到位；第四，紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是主要的評(píng)價(jià)方式，多數(shù)教師沒(méi)有采用學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)，多數(shù)教師采用活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的頻次不多，多元的評(píng)價(jià)體系亟待建立?？梢?jiàn)，教師的評(píng)價(jià)期望與現(xiàn)實(shí)是有落差的，要減小這個(gè)落差需要面對(duì)許多困難，而且是一個(gè)漸變過(guò)程。

3 建議與行動(dòng)

要使化學(xué)教師走出傳統(tǒng)的以教師為中心的量化評(píng)價(jià)，走進(jìn)以學(xué)生為本的質(zhì)性評(píng)價(jià)，必須逐步建立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深化評(píng)價(jià)改革。具體說(shuō)來(lái)，要做到以下幾點(diǎn)：

3.1 調(diào)整學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

化學(xué)教師要尊重多元的價(jià)值觀，尊重價(jià)值的差異。尤其是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性，不能用一把尺子衡量所有的教育現(xiàn)象和學(xué)生。不僅要在認(rèn)識(shí)層面去強(qiáng)化學(xué)生評(píng)價(jià)的主要功能，彰顯學(xué)生評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、展示、反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)與成長(zhǎng)記錄等功能，而且應(yīng)在學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐中去弱化選拔和區(qū)分功能，逐步調(diào)整自己對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。同時(shí)，還需要學(xué)校、社會(huì)的認(rèn)同，需要評(píng)價(jià)環(huán)境的逐步改善[2]。

3.2 形成學(xué)生評(píng)價(jià)的共同主體

在高中化學(xué)中，逐漸形成學(xué)生評(píng)價(jià)的共同主體。學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)都應(yīng)該是評(píng)價(jià)的參與者，使自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。以體現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的生師互動(dòng)、生生互動(dòng)、家?；?dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的多向溝通、選擇和協(xié)商。如學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)要進(jìn)入成長(zhǎng)記錄袋，真正建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

3.3 建立學(xué)生評(píng)價(jià)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)量他們的認(rèn)知水平，還要對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情等方面的行為和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。要依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建立學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，讓課程目標(biāo)（知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）逐步分解為層級(jí)體系。層級(jí)體系的最低一級(jí)為表現(xiàn)指標(biāo)，描述學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)行為，具有可觀察、可測(cè)量等操作性[3]。

3.4 采用學(xué)生評(píng)價(jià)的多元方法

在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)該采用日常觀察、情景測(cè)驗(yàn)、建立成長(zhǎng)記錄袋（學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)）和紙筆測(cè)驗(yàn)等多種方式方法。如可以采用紙筆測(cè)驗(yàn)考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度和解決問(wèn)題的能力；可以采用活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化；可以采用學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全程性評(píng)價(jià)。又如，對(duì)于必修課程模塊，應(yīng)綜合使用紙筆測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等方式；對(duì)于“化學(xué)與生活”、“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”等課程模塊，應(yīng)更多地選擇活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，具體對(duì)學(xué)生開(kāi)展辯論、角色扮演、小型調(diào)查等活動(dòng)，以及實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面予以考察和評(píng)量。

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