侯紅麗

隨著課程改革的深化，教師們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到；教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革固然重要，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革也不容忽視。學(xué)生幾乎是伴著教師的評(píng)價(jià)成長(zhǎng)的。評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)組成部分，貫穿教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。其目的是幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不管是好學(xué)生還是學(xué)困生，他們身上都有自己的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。教師在課堂上要善于捕捉，選擇時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代的課程教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，不片面追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。

課堂是學(xué)生在校接受知識(shí)的主渠道，是師生之間，生生之間互動(dòng)交流，情感交融的主要場(chǎng)所，更是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)潛能的絕好機(jī)會(huì)。

一、課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

1、真實(shí)客觀。課堂教學(xué)是完整而真實(shí)的生活。是師生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須真實(shí)。越真實(shí)，越能顯示學(xué)生在技能、能力等方面的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，越容易得到全體學(xué)生的認(rèn)可。更能發(fā)揮它們的內(nèi)在潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2、及時(shí)全面。課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)再現(xiàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更重要的是，學(xué)生每取得一點(diǎn)成績(jī)，如能及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)有一種成就感，他們會(huì)從成功中品嘗到努力的價(jià)值，從而積極進(jìn)取。

3、更好地“因材施教”。每一個(gè)孩子都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)。教師的責(zé)任在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的潛能，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，讓每個(gè)孩子得到關(guān)懷，個(gè)性得到充分發(fā)展。

學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的。因此，課堂評(píng)價(jià)要因人而異。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，也可以根據(jù)不同層次的學(xué)生的不同層次的 回答給予不同的評(píng)價(jià)。例如：對(duì)某頂學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力只能勉強(qiáng)達(dá)到要求，而有的學(xué)生則可以輕而易舉地完成任務(wù)。不能對(duì)所有學(xué)生有統(tǒng)一的要求。要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更高的要求和目標(biāo)，讓暫時(shí)落后的學(xué)生看到希望，樹(shù)立信心。促使他們通過(guò)自己的努力獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示自我存在的價(jià)值。

4. 以點(diǎn)帶面。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)某個(gè)學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)，其實(shí)也是在對(duì)與他一類的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，起到了以點(diǎn)帶面，一石多鳥的作用。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們每一次所經(jīng)歷的評(píng)價(jià)，都是建立自信心的良好時(shí)機(jī)。

科學(xué)的，以學(xué)生發(fā)展為本的即時(shí)評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，勇于探索的精神；有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

二.課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的原則

1、堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的情感教育評(píng)價(jià)原則

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時(shí)，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。如今，口頭評(píng)價(jià)已成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。作為師生交流的有效方式，貫穿課堂教學(xué)的始終。教師這些看似平常的話語(yǔ)，是孩子們的陽(yáng)光，是課堂的生命。極大地激發(fā)了孩子們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度的為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。這種評(píng)價(jià)學(xué)生最感興趣，最容易接受，學(xué)生最期待公正的評(píng)價(jià)和肯定，懇切的鼓動(dòng)和贊揚(yáng)。

在課堂上，在學(xué)生能夠成功回答或解決問(wèn)題后，教師要毫不吝嗇的向?qū)W生送出一句肯定的贊賞的話語(yǔ)，或者一個(gè)滿意的微笑點(diǎn)頭。這一個(gè)鼓勵(lì)，就可能給學(xué)生一個(gè)很大的鼓舞，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并為之而努力學(xué)習(xí)，甚至可能讓學(xué)生終生記住這一時(shí)刻。

自信心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵因素，沒(méi)有自信心的學(xué)習(xí)，是不可能取得成功的。在課堂中即時(shí)給予學(xué)生肯定，比平時(shí)的鼓勵(lì)更有效果，更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，將被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。從而達(dá)到課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的作用。

2、堅(jiān)持時(shí)效性原則

教師的課堂評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的當(dāng)時(shí)表現(xiàn)而做出的。因此，教師在課堂上，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，有值得稱贊的地方時(shí)，教師當(dāng)時(shí)就給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。否則，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)就失去了價(jià)值。

3、堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)性原則

學(xué)生幾乎是伴隨教師的評(píng)價(jià)進(jìn)步和成長(zhǎng)起來(lái)的。要不人們都說(shuō)：“一位優(yōu)秀的教師有一雙慧眼，要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，優(yōu)于他人的地方，即時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。這樣可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，讓學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣和熱情?！?/p>

教師的教學(xué)不能把精力全放到知識(shí)的傳授上，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。“十個(gè)手指有長(zhǎng)短”，學(xué)生本身的智力水平、接受能力、記憶能力、知識(shí)的運(yùn)用能力等各不相同，各人的學(xué)習(xí)水平層次也就不同。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的‘現(xiàn)實(shí)”和認(rèn)識(shí)水平來(lái)教學(xué)和評(píng)價(jià)。也就是教學(xué)中教師應(yīng)該把自己放在學(xué)生的位置上，盡量揣摩學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)時(shí)要體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，肯定他付出的努力和取得的進(jìn)步，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。切忌輕率地給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生下結(jié)論，簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)他的智力有問(wèn)題。

4、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)求知過(guò)程的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往只關(guān)心問(wèn)題的答案，而對(duì)學(xué)生如何獲得這些答案卻不關(guān)心。學(xué)生在解題過(guò)程中的思考與推理，新穎的解題技巧等都被摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論忽視過(guò)程，不利于其良好思維品質(zhì)的形成和發(fā)展，因此教師應(yīng)在課堂教學(xué)中把評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生求知的過(guò)程和努力的過(guò)程，及時(shí)對(duì)學(xué)生付出的勞動(dòng)表示贊賞。即使學(xué)生在受挫時(shí)，也能及時(shí)能得到老師合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和接受挑戰(zhàn)的信心。

5、挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展能力的原則

評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，教師要主動(dòng)挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生向更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍。在這個(gè)過(guò)程中，及時(shí)合理的評(píng)價(jià)無(wú)疑能起到推波助瀾的作用。

學(xué)生在課堂討論、練習(xí)、質(zhì)疑等教學(xué)活動(dòng)中，一部分學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的角度獨(dú)特，思路清晰，充分體現(xiàn)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。教師在課堂評(píng)價(jià)中，應(yīng)充分肯定，保護(hù)好學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)價(jià)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)同步發(fā)生。了解學(xué)生在探究過(guò)程中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，給予必要的指導(dǎo)，能有效地幫助學(xué)生形成科學(xué)探究的精神。

教育評(píng)價(jià)為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校提供了信息，是確定教育決策的基礎(chǔ)，正確認(rèn)識(shí)和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，是實(shí)施新課程中每一位教師應(yīng)該關(guān)注的至關(guān)重要的問(wèn)題。