滕玉鳳　黃盷

【摘 要】闡述在體育科研論文寫作課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義、教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)遵循的原則，以及取得的成效。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 體育科研論文寫作 原則

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-0118-03

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是讓學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，圍繞共同的任務(wù)活動(dòng)中心，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。該教學(xué)法將傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主題的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)方法，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高自主探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的目的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等工科教學(xué)中廣泛應(yīng)用，而體育科研論文寫作是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在高專體育科研論文寫作運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)改變傳統(tǒng)“講授例文”的公式化教學(xué)模式，提升學(xué)生的知識(shí)探究、相互協(xié)作和綜合實(shí)踐三大能力。

一、在體育科研論文寫作教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是當(dāng)前一種新的教法與模式，它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，不僅能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情景，使學(xué)生自主探究獲取知識(shí)，而且讓學(xué)生走出單純的理論灌輸，從實(shí)踐中理解知識(shí)，從實(shí)踐中培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀，提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維，主動(dòng)構(gòu)建起探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用等心智活動(dòng)的學(xué)習(xí)體系。

體育科研論文具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐性，在體育科研論文的寫作教學(xué)中，既要求學(xué)生具有一定的知識(shí)能力，還要掌握具體的科研方法，并且對(duì)所研究的科學(xué)問(wèn)題提出獨(dú)到的見(jiàn)解、新穎的理論觀點(diǎn)和研究方法，以及得出新的研究結(jié)論，具有明確的目標(biāo)性。體育科研論文的前提是客觀實(shí)際，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行科研論文寫作教學(xué)，借助現(xiàn)代化的科技工具對(duì)體育科技成果、信息進(jìn)行儲(chǔ)存、檢索，已成為先進(jìn)的傳播交流手段。在科研論文寫作教學(xué)中，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，將課堂變成教師引導(dǎo)、學(xué)生為主、師生互動(dòng)、學(xué)生相互協(xié)作的動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生借助教師、同學(xué)的幫助，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)對(duì)相關(guān)科研理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行分析論證和實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)、得出成果的科研知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，不僅能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情景，使學(xué)生自主探究獲取知識(shí)，而且能讓學(xué)生走出單純的理論灌輸教學(xué)模式，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，獲取知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)與幫助下對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)應(yīng)用。

三、在體育科研論文寫作教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

（一）鮮明突出的科研主題原則

在體育科研論文寫作教學(xué)中，首先要有定位準(zhǔn)確、主題鮮明的科研主題。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力為主，圍繞科研論文的主要論點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、運(yùn)用。要突出創(chuàng)新性、實(shí)用性和開(kāi)放性的原則，根據(jù)不同的科研內(nèi)容，設(shè)計(jì)明確具體的論文主題，設(shè)計(jì)的任務(wù)主題要緊扣學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，貼近日常生活經(jīng)驗(yàn)。從科研論文主題的確定，到論文架構(gòu)層次的謀篇，從論點(diǎn)論據(jù)的提煉，論證資料的選擇到論文步驟的制定，做到從點(diǎn)到線，從線到面，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和靈感激發(fā)落實(shí)到獨(dú)到的視角、深邃有力的論證、翔實(shí)豐富的材料表現(xiàn)以及高水平的科研論文成果上來(lái)。通過(guò)從小到大，由點(diǎn)及面，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在感受知識(shí)的應(yīng)用后自主創(chuàng)新，訓(xùn)練主題突出、論據(jù)確鑿、論證有理、結(jié)論新穎的體育科研論文寫作能力。

（二）儲(chǔ)備充分的理論知識(shí)原則

扎實(shí)、充分、儲(chǔ)備豐厚的理論知識(shí)是體育科研論文寫作教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系緊密的事項(xiàng)為主題，讓學(xué)生分組協(xié)作完成任務(wù)。教師把完成任務(wù)所需的知識(shí)進(jìn)行分解，量化成一個(gè)個(gè)具體微觀的“子任務(wù)”，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，達(dá)到靈活運(yùn)用理論知識(shí)、提煉概括知識(shí)重點(diǎn)的目的。科研論文主題確定之后，學(xué)生結(jié)合生活化、情景化的“子任務(wù)”，以科研論文的論點(diǎn)為核心，進(jìn)行有價(jià)值的論證材料儲(chǔ)備與選擇。對(duì)理論素材進(jìn)行選擇分類，分清哪些是直接論證的論據(jù)，那些是間接論證的論據(jù)，讓原本抽象、枯燥的科研理論形象化、具體化，顯現(xiàn)出真實(shí)性和趣味性。使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，應(yīng)用以往學(xué)習(xí)過(guò)的理論概念、知識(shí)點(diǎn)，以此煥發(fā)課堂教學(xué)的生機(jī)與活力。

（三）強(qiáng)化實(shí)際操作的實(shí)踐性原則

實(shí)踐性強(qiáng)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的突出特點(diǎn)。體育科研論文寫作教學(xué)遠(yuǎn)非一般文體寫作技巧的講解，它不僅具有嚴(yán)密的邏輯思維，更具有實(shí)事求是、立異創(chuàng)新的科學(xué)性。從謀篇布局到完成文稿，必須按照規(guī)范的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行，更重要的是，學(xué)生要具備多門學(xué)科的知識(shí)，多方面的能力和方法。論文所反映的科研成果能否迅速向社會(huì)傳播并被認(rèn)可，取決于科研論文的寫作水平。這表明，一篇高質(zhì)量的體育科研論文既是內(nèi)容與形式的合一，也是理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。因此，體育科研論文實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生走出空洞的概念積累和被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，加大實(shí)際操作的實(shí)踐比重，課堂上敢于提出質(zhì)疑，才能逐漸提高在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如科研論文寫作前的資料搜尋、引用文獻(xiàn)的詞條檢索、規(guī)范標(biāo)題的啟發(fā)借鑒、圖表制作等，都可以讓學(xué)生憑借電腦、多媒體等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種突出實(shí)踐操作的教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了積極的創(chuàng)造性思維。

（四）層次分明的任務(wù)設(shè)計(jì)原則

體育科研論文規(guī)范的寫作要求，決定了課堂教學(xué)層次分明的任務(wù)設(shè)計(jì)。從科研論文的主題、序論、本論到結(jié)論，步步深入。在課堂教學(xué)中，教師同樣要根據(jù)各階段的知識(shí)點(diǎn)與難易度，確定不同的學(xué)習(xí)層次。要充分考慮到不同年齡階段學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及學(xué)生接受知識(shí)能力的差異，分類設(shè)計(jì)不同難易度、不同水準(zhǔn)的目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)不同層次學(xué)生都有發(fā)展。學(xué)生的知識(shí)能力有高低，反應(yīng)速度有快慢，性格存在差異，故而教師要立足這些特點(diǎn)，因人制宜，分類分層施教，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力為宗旨，傾力培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣和多元思維能力，以學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

四、在科研論文寫作教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)效

（一）情境創(chuàng)設(shè)確保了教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

高專體育科研論文寫作教學(xué)，無(wú)疑有它相對(duì)枯燥的一面，這是其自身特點(diǎn)決定的。此前，學(xué)生之所以感覺(jué)乏味厭學(xué)，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的填鴨式講解，始終不變的是泛泛說(shuō)教模式的重復(fù)。這種“上講下聽(tīng)”框定了學(xué)生僵化的線性思維，往往是教師課堂投入多，學(xué)生理解收獲少，造成學(xué)生對(duì)體育科研論文的理解是平面的、靜止的、片面的，在這種思想支配下完成的科研論文是“千稿一面”。引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后，教師聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，將學(xué)生變?yōu)檎n堂主體，如同“真實(shí)再現(xiàn)”的真實(shí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極學(xué)習(xí)思維。這種真實(shí)性高、貼近性強(qiáng)的情景刺激，使學(xué)生的智力和意志得到挑戰(zhàn)，學(xué)生帶任務(wù)進(jìn)入課堂，過(guò)去的靜態(tài)聽(tīng)講變成了動(dòng)態(tài)的協(xié)作探究，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)在循循善誘的啟發(fā)下，逐步得以實(shí)現(xiàn)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提升了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引入課堂教學(xué)后，學(xué)生的自由度相對(duì)擴(kuò)大，教師的管束力在形式上“減小”，這種讓學(xué)生成為課堂主體的教學(xué)改革，帶來(lái)的是學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、解決、處理問(wèn)題能力的整體提升。例如，根據(jù)教師的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生在準(zhǔn)備科研論文材料的選擇中，學(xué)會(huì)了多層面、多角度分析概括，在提出問(wèn)題、解決疑問(wèn)、推理判斷中，摒棄了傳統(tǒng)的思維定勢(shì)。特別是在實(shí)地調(diào)研中走出課堂的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)社會(huì)是復(fù)雜的，體育科研論文寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的概念背誦，也不是公式化的材料堆砌，而是構(gòu)思精密、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、論證透徹的創(chuàng)新過(guò)程。學(xué)生只有在積極的學(xué)習(xí)思想、靈活的探索方式的前提下，抓住并發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在掌握知識(shí)、分析研討、自主拓展等方面的優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而在掌握體育科研論文寫作技能的同時(shí)，舉一反三地總結(jié)獲取高效能的學(xué)習(xí)方法。

（三）自主開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，同一課堂可以立足同一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生可以從中選取自己感興趣的任務(wù)來(lái)做。體育科研論文寫作的教學(xué)方法是靈活多變的，例如，學(xué)生在獲取寫作素材之后，如何選擇、消化、吸收、提煉表現(xiàn)主題的素材精華，通過(guò)分組整理、分析討論、統(tǒng)計(jì)匯總等，學(xué)生在各抒己見(jiàn)的討論中，其潛能得到充分發(fā)揮，共同找到解決問(wèn)題的方法途徑。這種有分有合的開(kāi)放式學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺(jué)將個(gè)人的“小我”融入集體的“大我”，在相互合作、意見(jiàn)交流中解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行多樣化的探討合作，在尋找解決問(wèn)題的思路和方法過(guò)程中，加深了對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。學(xué)生相互幫助共同完成任務(wù)的探究式學(xué)習(xí)，能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己要解決的問(wèn)題，將各學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，深層感受到知識(shí)的價(jià)值，達(dá)到提高綜合素質(zhì)、催生學(xué)習(xí)激情、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、提升協(xié)作能力的目的。

五、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)處理好三個(gè)關(guān)系

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)切忌以“偏”代“全”

體育科研論文的寫作是從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的反復(fù)過(guò)程，課堂任務(wù)設(shè)計(jì)中的“引力”，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的“效力”。所以，任務(wù)設(shè)計(jì)一定要突出教學(xué)目標(biāo)，融入實(shí)踐，使其新穎、富有吸引力。但從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中存在很多問(wèn)題，主要?dú)w納為以下三點(diǎn)：一是以偏代全，任務(wù)片面化，缺乏可操作性，將任務(wù)等同于傳統(tǒng)講授課中的練習(xí)，忽視利用它來(lái)培養(yǎng)學(xué)生其他方面的信息素養(yǎng)。二是任務(wù)統(tǒng)一化，缺乏個(gè)體差異性，沒(méi)有考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，給所有學(xué)生設(shè)計(jì)同一起點(diǎn)的任務(wù)。三是任務(wù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化。簡(jiǎn)單化的任務(wù)遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，不能拓展學(xué)生的思維空間，教師所做的課件是不同程度的“課本搬家”，容易導(dǎo)致學(xué)生的厭倦，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，既要增強(qiáng)針對(duì)性，又要處理好難易度、詳略度的總體把握以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的科學(xué)安排。

（二）師生之間要“主”“輔”兼顧

如果說(shuō)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的功能，忽視了學(xué)生的主體作用，那么任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則是重“主”輕“輔”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。當(dāng)然，這種“輕”與“重”都是相對(duì)的，有的教師對(duì)“學(xué)生為主體”理解偏頗，在教學(xué)中起組織、控制的“主導(dǎo)”作用受到淡化和削弱。有的只注重在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，減少了組織、引導(dǎo)、管理、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，致使在課堂組織管理等方面出現(xiàn)問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，角色轉(zhuǎn)變后的教師不是無(wú)事可做，而是任務(wù)更加艱巨。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究。在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作并對(duì)任務(wù)完成情況作出評(píng)價(jià)。

（三）任務(wù)評(píng)價(jià)要“零”“總”結(jié)合。

教師評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。教師評(píng)價(jià)分為過(guò)程的“零評(píng)”和完成任務(wù)后的“總評(píng)”。通過(guò)“零評(píng)”，教師能夠檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。例如，學(xué)生準(zhǔn)備的論證材料如果泛泛一般，確定的論點(diǎn)司空見(jiàn)慣，教師不能在第一時(shí)間內(nèi)予以指出并調(diào)整，學(xué)生據(jù)此形成的論文就會(huì)論證無(wú)力、論點(diǎn)雷同。“總評(píng)”是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)所形成的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，“總評(píng)”不是簡(jiǎn)單的答案講解，而是針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在課堂任務(wù)完成后，教師都應(yīng)該作出點(diǎn)評(píng)，其好處在于，一方面可以對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成作出檢測(cè)，及時(shí)找出陷缺。另一方面，可以對(duì)學(xué)生的成果予以肯定，讓學(xué)生感受成功的喜悅。這種零碎的“零評(píng)”，可以對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予釋疑解惑，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)揮，其作用不可低估。應(yīng)將學(xué)習(xí)過(guò)程“零評(píng)”與結(jié)果的“總評(píng)”結(jié)合起來(lái)，正確處理“零”與“總”的辯證關(guān)系。堅(jiān)持以正面肯定為主，以欣賞激勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生各種能力的延伸與拓展。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在培養(yǎng)提高學(xué)生綜合能力上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生從填鴨式被動(dòng)學(xué)習(xí)向探究式自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在以學(xué)生為主體的教學(xué)改革中，教師作為組織引導(dǎo)者的主導(dǎo)作用不能削弱，離開(kāi)了教師的主導(dǎo)，一旦學(xué)生在課堂失去了組織、引導(dǎo)、管理和監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高就會(huì)大打折扣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，處于主導(dǎo)地位的教師是提高教學(xué)質(zhì)量的決定因素，教師面臨的職責(zé)、任務(wù)和挑戰(zhàn)將比過(guò)去更加艱重，要致力于增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)，以實(shí)踐動(dòng)手為重點(diǎn)，逐步深化課堂改革，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【課題項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目—體育高職高專職業(yè)教育背景下課程設(shè)置優(yōu)化與創(chuàng)新研究（2012JGB289）

【作者簡(jiǎn)介】滕玉鳳（1965- ），女，體育碩士，廣西體育高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練、體質(zhì)。黃昀（1974- ），女，教育學(xué)碩士，廣西體育高等專科學(xué)校教授，研究方向：運(yùn)動(dòng)保健，教學(xué)管理。