“人是一棵會思想的蘆葦。”帕斯卡爾的這句名言，一方面道出了人生命的脆弱，一方面也指出了人有別于其他動物的基本特征：人是有想法的。一個有想法的人，無論說話還是做事，他不會人云亦云，也不會隨聲附和。同樣，作為一個有想法的教師，他不會照本宣科，不會按部就班，不會僅僅給學生“一碗水”，不會替教參編寫者教書而忘了自己才是真正的教育家。

一個有想法的教師，是一個喜歡讀書寫作的教師。嚴華銀老師曾說：“我們有的是瘋狂應試的功利和浮躁，我們有的是一本教材、一本教參和一批教輔的所謂‘書香，最該讀書卻很少讀書甚或最不讀書的‘惡謚。”語文教師不同于其他學科的教師，沒有博覽群書，沒有深厚的文化積累，勢必見識淺陋，想法貧乏，語言枯燥，教學中也就不能旁征博引，信手拈來。只能就課文講課文，就字詞講字詞，就試題講試題，課堂會因此而單調乏味，死氣沉沉。因此，廣泛閱讀是語文教師獲得想法信息的源頭活水。我的父親教了一輩子語文，也許是受家庭環(huán)境的影響，小時候，當同齡的孩子在瘋跑瘋玩的時候，我會一個人躲在屋里靜靜的看書。從小學三年級到五年級，我讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》《林海雪原》《死魂靈》《第二次握手》等書籍。上初中時，我開始讀原版的《紅樓夢》《水滸》《三國演義》等。第一遍看不太明白，再讀第二遍第三遍，邊讀邊問，直到讀懂。喜歡讀書這個嗜好一直伴隨著我走到今天。我們學校有很具規(guī)模的圖書館，里面藏書豐富。學校領導是一個喜歡讀書的人，他要求每人每月讀一本書，而我一借就是好幾本。課余時間，特別是周末，當別的老師在打牌，在聊天的時候，我是在看書。一本一本的看，邊看邊摘抄邊寫隨筆感想。有了這么多閱讀積累，我的語文課堂是充滿靈性的課堂。學生喜歡上我的課，老師們喜歡走進課堂聽我的課。在我的課堂上，學生常常感覺45分鐘過得太快，每當下課鈴聲響起，學生常會抱怨：又下課了！別的老師感覺課堂45分鐘太漫長，特別是最后幾分鐘十分難捱。而我卻感覺時間不夠用。正在講課的興頭上，怕下課鈴聲響起。我感覺每天的語文課就是跟學生一次幸福的45分鐘的約會。所以，做一個語文教師就應該多閱讀，把閱讀各種相關的書籍作為真正該備的一課。這是求得語文課堂活躍生動的最重要的潛在的能量。除了閱讀，我還堅持寫作。我常想，作為一個語文教師，如果你自己都寫不出像模像樣的文章，你如何指導學生寫作文？但現(xiàn)實就是這樣。我見過很多一線語文教師教書十幾年寫不出一篇像樣的文章，很難想象，他教的學生會很優(yōu)秀。從教20年來，我一直堅持寫教研論文，在《語文教學與研究》《安徽教育》等雜志上發(fā)表論文20多篇。除了寫論文，我還堅持寫散文、寫日志、寫反思、寫隨筆。曾在《新安晚報》《江淮晨報》等報刊上發(fā)表散文、隨筆數(shù)篇。當然寫得最多的是下水作文。有了我的示范作文，學生也是下筆千言，妙筆生花。從教20年來，我指導的很多學生在國家級、省級、市級作文競賽中獲得過很好的名次。我也從寫作中獲得了無窮的樂趣。

一個有想法的教師，是一個善于反思的教師。美國教育心理學家波斯納曾提出一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。他說，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。李鎮(zhèn)西根據(jù)自身的成長實踐，他給出了“反思型教師”的定義：“通俗的講，就是帶著一顆思考的大腦從事每天的平凡工作，就是通過思考、解剖自己日常教育實踐，不斷超越和提升自己教育境界的教師?！庇腥苏f：課堂教學是遺憾的藝術。它永遠只能逼近卻不能完全達到盡善盡美。因為我們所面對的是一群學生，每個人的生理和心理情緒、狀況都有差異，且在教學過程中又始終是變化的，容易受各種因素的影響。我們常常會遇到這樣的情況，同一個教案，同一個老師，在不同的班級上課會上出截然不同的效果來；同一個問題，同一名學生，不同的時機會產(chǎn)生不同的答案；同一篇課文，不同的老師有不同的教學策略和構思，況且，“教”然后知不足，有些“預設”的環(huán)節(jié)只有在實施時，你才會發(fā)現(xiàn)它的缺陷。因此，上完課，靜下來認真的想一想，這堂課所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容是否符合學生的年齡特征和認識規(guī)律；問題情境的設計有沒有給學生留下思考的空間；教學環(huán)節(jié)的設計是否合理；學生的活動是否有利于學生的自主學習；小組合作有沒有效果，是否所有學生都有收獲；課堂上三維目標是否圓滿達成；我今天在課堂上的行為哪些是正確的，哪些不該做；這節(jié)課學生學得是否愉快等等。把這些問題想清楚，進行回顧、梳理，并寫出反思、探究，使之成為今后教學時的借鑒。葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！焙玫慕虒W反思可以起到承上啟下、畫龍點睛的作用。對于一個優(yōu)秀的語文教師來說，課堂是實施教育教學行為的場所，課后即時反思是促進其專業(yè)化水平自覺提高的重要途徑。反思教學，能使教師明確自己的教育方向，能使教師改變常態(tài)教學下的低效甚至無效的教學，從而不斷總結、提煉、升華自己的教學實踐，最終成為一名充滿智慧的教師。

一個有想法的教師，面對各種教學理念應該有自己獨到的見解。李鎮(zhèn)西曾說，作為知識分子的教師應該是一個想法觸覺十分靈敏的人，追求真理，崇尚科學，獨立思考，應該是每一個教育者堅定的人生信念。作為有想法者的教師，在踏踏實實地做好每一件具體教育工作的同時，我們還應該讓思考的火炬照亮我們實踐的每一個環(huán)節(jié)：備課的時候，能不能先拋開“教參”用自己的心靈直接與作者對話？閱讀教學的課堂上，能不能在講清楚“考試重點”之后，學生也談談自己獨到的見解？作文教學，能不能在命題和批改等方面除了研究高考作文動態(tài)，也多琢磨學生的寫作心理？面對無法避開的題海，能不能動一番腦筋進行篩選和提煉？每上完一堂課，能不能通過寫教學手記對其得失進行一下反思？面對每一個學生，能不能在關注他們表面上的學習態(tài)度、學習方法和學習成績的同時，更研究一下他們的心靈？此外，我們在認真上好每一堂課的同時，能不能關注一下語文界、教育界、整個社會乃至天下的風云變幻？現(xiàn)在，各種教學理念教學模式讓我們應接不暇。新的課程標準強調：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。但很多老師在現(xiàn)在的語文課堂上忘記了工具性這個“皮”，而在人文性這個“毛”上大做文章，高調提倡“情感、態(tài)度、價值觀”，把語文課上成了思想品德課，上成了音樂欣賞課，上成了生活常識課，甚至歷史課、地理課或者別的什么課，反正就不是語文課。而我以為，就語文課程的價值、功能而言，最好理解也最為實在的提法還是“培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力”。從教二十年來，我一直堅持，語文課堂就是教會學生讀書，拿到一篇文章能讀懂、會品析；教會學生寫作，給一個題目，能把自己的真情實感表達出來，做到文從字順，就達到了要求。盡管現(xiàn)在的語文考試淡化了語法、修辭等作為工具性的知識，但我的課堂上，這些該讓學生掌握的知識我仍然會教給學生?，F(xiàn)在，“集體備課”制度在大江南北盛行，甚至被提升到課改成果的高度，被不斷推廣、不斷總結。但我以為，一個老師要想成功上好課，必須堅持自己獨立備課。因為別的老師對課文的解讀不一定適合你，你有與其他老師對文本完全不同的個性化的理解。況且，語文課堂和別的課堂不一樣。預設與生成常在變化之中，況且你的學生跟別的學生也不一樣，如果不認真?zhèn)湔n，精心準備，而只是拿別人的教案走進課堂，那是對學生不負責的表現(xiàn)，也是對自己的不尊重。所以，我一直堅持獨立備課。自己反復研讀文本，認真品讀語言文字所蘊含的深意，上好屬于自己的每一堂語文課。

最后，用嚴華銀老師的話做個總結：“讓語文人安靜。靜靜地修煉自己的內(nèi)功，讀書作文；靜靜地研文備課，獨立思考，不妨孤芳自賞，可以目中無他；并進而推己及人，在課堂中放任孩子自由閱讀思索的同時，把自己指導的角色演繹成本真、樸素和實在?！弊鲆粋€有想法的語文老師，靜靜的思考，靜靜的讀書，靜靜的育人，從簡單清貧的生活中找到屬于自己的樂趣。

葛繼紅，中學高級教師，安徽省阜陽市首屆語文學科帶頭人，阜陽市優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師。曾獲安徽阜陽市優(yōu)質課評教一等獎，阜陽市說課比賽一等獎，命題大賽一等獎。曾參加省市級課題研究并取得成果。在國家級、省級雜志上發(fā)表論文20多篇。發(fā)表散文、隨筆數(shù)篇。責任編校：王 玲