在課堂教學(xué)中，問題設(shè)得好，設(shè)得巧，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁，而且能開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，走進(jìn)學(xué)生的生活和心靈，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)層次上來說，一堂好的語文閱讀教學(xué)課，就是一堂好的問題教學(xué)課。因?yàn)檎n堂提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，它在語文教學(xué)中有著極其重要的作用。然而，目前課堂教學(xué)提問存在著問題過于簡單、提問過濫、提問過于隨意、提問不公平等。基于此，我個(gè)人倡導(dǎo)課堂上的有效提問，希望通過有效提問，提高課堂教學(xué)效率。在我看來，有效的提問，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)能促使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。那么，我們應(yīng)該如何做呢？

首先，課堂提出的問題指向要明確。設(shè)計(jì)的問題要明確：一是要抓得準(zhǔn)，摸得透，有的放矢。每次發(fā)問必有所為，或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標(biāo)。二是要措詞確切。用語一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能真正表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的意思，回答的活動(dòng)范圍要小，盡可能從一個(gè)角度去問，不產(chǎn)生歧義。筆者在教學(xué)《楊修之死》這篇文章時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：曹操為什么要?dú)钚?？?dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的意圖是想讓學(xué)生從楊修的個(gè)性和為人處世方式方面進(jìn)行分析。但學(xué)生回答時(shí)幾乎都從曹操的角度進(jìn)行分析。事后反思，主要的問題出在問題本身的指向性有偏差。設(shè)計(jì)的問題極易讓學(xué)生從曹操的角度思考楊修的死因。假如問題改成“曹操為什么要?dú)钚?？?qǐng)從楊修的角度進(jìn)行分析”或“楊修自身方面的什么原因招來了殺身之禍？”，問題的指向就非常明確，也就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生從曹操的角度來進(jìn)行回答的狀況了。

其次，問題的設(shè)計(jì)難易要適度。難易適度的問題有一定的思考價(jià)值，學(xué)生經(jīng)過推理、判定等，才能回答出來。此外，一堂課中問題的數(shù)量肯定不是越多越好，它應(yīng)該有個(gè)合理的度。筆者在教授《社戲》第一課時(shí)時(shí)，只設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，即“為什么說一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”？當(dāng)然在實(shí)際討論中，還派生出“那夜的戲到底好不好看？”“那夜的豆到底好吃在哪里？”等幾個(gè)小問題。

此外，課堂提出的問題要有激發(fā)性。只有這樣，才能使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，引起他們的注意，激發(fā)其思維。主張“本色語文”教學(xué)的特級(jí)教師黃厚江老師也認(rèn)為，優(yōu)秀的教師不是把學(xué)生的正確答案、老師預(yù)設(shè)的答案哄出來，而是把學(xué)生錯(cuò)誤的答案哄出來，惟如此，才能暴露學(xué)生認(rèn)識(shí)上、思維中存在的問題。在實(shí)際教學(xué)中，我們要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)論；善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學(xué)生思考；善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，特別是要善于抓住課文中不被學(xué)生注意，但卻是應(yīng)該著重理解的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，增強(qiáng)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生大腦刺激的強(qiáng)度，促使學(xué)生的深思。

再次，注意問題的課堂生成。教師事先設(shè)計(jì)的一些問題，還是“死”的，而課堂教學(xué)是“活”的，隨時(shí)可能有教師事先沒有估計(jì)或設(shè)計(jì)的問題產(chǎn)生，而這些問題，也許很有可能成為課堂中的亮點(diǎn)。所以教師對(duì)文本應(yīng)有透徹的理解，當(dāng)課堂教學(xué)中某些有價(jià)值的問題出現(xiàn)時(shí)，及時(shí)調(diào)整自己的課堂設(shè)計(jì)，甚至改變教學(xué)步驟，或者從學(xué)生的問題中生成新的問題。筆者在教《風(fēng)箏》一文時(shí)，談到游戲是兒童的天性，有個(gè)學(xué)生突然問作者為什么看的是一本外國的講論兒童的書？經(jīng)過思考，我覺得這里寫“外國”的書，一方面可能在當(dāng)時(shí)中國的書中沒有或很少有這樣的論述，另外從寫作技巧上講，這樣更能體現(xiàn)出對(duì)中國傳統(tǒng)落后思想的批判。

最后，要努力營造有效的答問處理氛圍。合理選擇答問對(duì)象是前提。一堂課中教師的問題也應(yīng)該是有層次的。其次要讓學(xué)生充分思考。教師每當(dāng)提出一個(gè)問題之后，應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間。最后要有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的理解教師可以直接進(jìn)行評(píng)判，正確的表揚(yáng)，錯(cuò)誤或有偏頗的指出其不當(dāng)之處。最不應(yīng)當(dāng)采取的方式是學(xué)生回答之后馬上讓其坐下，不作任何評(píng)價(jià)或其他處理，使得不管是回答問題的學(xué)生還是其他學(xué)生都比較茫然。

教育有法，教無定法，教貴得法。學(xué)無止境，教也無止境，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，當(dāng)語文課堂提問得到不斷優(yōu)化時(shí)，我們相信，語文課將會(huì)越來越被學(xué)生所喜愛，語文課堂效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷提高。

蔣興娟，語文教師，現(xiàn)居浙江紹興。責(zé)任編校：王 玲