黃曉萍

秋末的埃德蒙頓，金黃的落葉滿地堆積，在秋日純凈藍(lán)天的映襯下，宛如一幅動(dòng)人的油畫。在這美麗的收獲時(shí)節(jié)，滿懷期待的我開始了異國求學(xué)之旅。

在北阿爾伯塔理工學(xué)院，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的Kimberly和幽默風(fēng)趣的Terence配合默契，使原本枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)。在緊張的學(xué)習(xí)之余，我們到學(xué)校、社區(qū)、教會(huì)、加拿大百姓中間體會(huì)這里的社會(huì)萬象。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”此次加國之行，讓我零距離地接觸到了加拿大先進(jìn)的教育理念和教育模式，并從中獲得了良多感悟和體會(huì)，既豐富了經(jīng)歷，也開闊了視野。

教學(xué)理論學(xué)習(xí)

在為期半年的學(xué)習(xí)中，加方教師所組織開展的教學(xué)活動(dòng)大多采用合作學(xué)習(xí)的模式。不論是Home reading & retell，還是oral form，亦或是最重要的考核Unit plan（Presentation），均是以合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在80年代中期至90年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動(dòng)，它系統(tǒng)利用教學(xué)過程中各動(dòng)態(tài)因素之間的合作來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中各動(dòng)態(tài)因素之間的立體合作，包括師生合作、學(xué)生合作、教師合作等多維合作。合作學(xué)習(xí)之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功，很大程度上取決于它對學(xué)生合作的創(chuàng)造性運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互相作用通常被認(rèn)為是無關(guān)緊要的或消極的因素，課堂上缺乏學(xué)生間的交流合作，即使存在，這種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，層次也較低，交流的內(nèi)容也較單一。實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體的環(huán)境中的。

在加拿大，這種學(xué)習(xí)模式常常被用于課堂教學(xué)，它有助于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互支持和優(yōu)勢互補(bǔ)。在一個(gè)傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生處于競爭機(jī)制之中。“優(yōu)等”成績是與“劣等”成績相比之下而存在的，一個(gè)學(xué)生的成功需要其他學(xué)生的失敗作為代價(jià)。美國的一些心理學(xué)家把這種情況叫做Negative Interdependence（具有負(fù)面意義的相互依賴）。很明顯，這種競爭機(jī)制對于不善于語言學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是一種痛苦，而使用合作學(xué)習(xí)小組的方式學(xué)習(xí)英語，則可以避免這種不利因素。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)小組中，每一個(gè)學(xué)生的收獲都是整個(gè)小組的收獲，每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都是對小組的貢獻(xiàn)。再者，一個(gè)小組能得到什么樣的成績?nèi)Q于全體組員的共同努力。所以，合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有助于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，鼓勵(lì)學(xué)生民主平等、相互支持和優(yōu)勢互補(bǔ)。在課堂上，化“競爭”為“合作”，可以為解決一個(gè)共同的問題，完成一個(gè)共同的課題相互支持，相互幫助。

在小組活動(dòng)中，師生一起參加綜合、分析和評估，大家既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)先生。教師和學(xué)生共同商定評分原則，有時(shí)給個(gè)人和小組分別評分，有時(shí)只給小組評分。學(xué)生自我評估有時(shí)會(huì)產(chǎn)生更加積極的效果，能使學(xué)生在集體活動(dòng)中對使用英語產(chǎn)生迫切的需要，也給學(xué)生創(chuàng)造了練習(xí)英語的好機(jī)會(huì)。

合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利的練習(xí)社交英語的環(huán)境。社交語言是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分。由于中西方文化的差異，英語和漢語在人際交往和日常用語方面（請教問題、說明問題、要求解釋、修正意見和表示關(guān)心等）的差別很大，如果缺乏遣詞造句的基本知識，人際交流就會(huì)產(chǎn)生困難，甚至?xí)鹫`會(huì)。

學(xué)校考察

留學(xué)期間，為了了解加拿大的基礎(chǔ)教育，我們參觀了該國的多所中小學(xué)校，他們的教育特色讓我感受頗深。

加拿大教育體制與中國接近，公立學(xué)校普遍實(shí)行中小學(xué)義務(wù)教育，從小學(xué)到高中一般共12年。但是各省的教育體制又不盡一致，一般以六、三、三（6年小學(xué)、3年初中、3年高中）為制。如我所在的埃德蒙頓市的高中就是從九年級開始的。以埃德蒙頓市的教育為例，學(xué)生在七八年級時(shí)，所學(xué)的課程科目是相同的，從九年級開始，課程就有了較大的彈性，所學(xué)科目會(huì)有所不同。加拿大的每一所高中都會(huì)設(shè)置學(xué)生顧問，學(xué)生一旦升入九年級，學(xué)校都會(huì)讓學(xué)生顧問協(xié)助學(xué)生合理規(guī)劃未來。學(xué)生顧問會(huì)根據(jù)學(xué)生幾年來的檔案記錄，指導(dǎo)學(xué)生選修課程。學(xué)生可以在輔導(dǎo)顧問的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛好選修不同科目。學(xué)生可在一年內(nèi)修不同科目，也可以在一年內(nèi)同時(shí)修讀不同年級的科目，例如八年級的學(xué)生可選修九年級學(xué)生的科目，只要修滿指定學(xué)分即可畢業(yè)。

加拿大的學(xué)校實(shí)行的是學(xué)生走班制，即學(xué)生沒有固定的教室，他們上不同課進(jìn)不同的教室。而教師是固定教室的，教室里寫有教師的名字，室內(nèi)布置的都是該教師所教學(xué)科的內(nèi)容，教室就是教師的辦公室。教室的墻上貼有該學(xué)科的小知識宣傳畫、學(xué)生的作業(yè)等。加拿大的教師認(rèn)為，把教室布置成這樣是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的良好策略，可以體現(xiàn)潛性課程的功能，即使學(xué)生上課開小差東張西望，也可以學(xué)到東西。在加拿大，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還有特殊的教室供他們學(xué)習(xí)。

加拿大的中小學(xué)非常注重學(xué)生的全面發(fā)展。但十分有趣的是，加拿大的學(xué)校并沒有專門設(shè)置體育課。那么體育這一學(xué)分從何得來？原來，學(xué)校會(huì)根據(jù)體育項(xiàng)目分門別類設(shè)置球隊(duì)，讓學(xué)生自由報(bào)名參加，雖然沒有專門的體育課，但是學(xué)生的體育成績就是以球隊(duì)的表現(xiàn)為準(zhǔn)。但是并不是所有人都能成為球隊(duì)的一員，報(bào)名人數(shù)多的球隊(duì)，必須通過“海選”的方式確定球隊(duì)成員。如果有的項(xiàng)目報(bào)名人數(shù)不夠，學(xué)校就會(huì)動(dòng)員學(xué)生改選其他項(xiàng)目，盡量保證讓每一名學(xué)生都有項(xiàng)目參加。進(jìn)入校隊(duì)后，隊(duì)員們每天都必須進(jìn)行訓(xùn)練，這其實(shí)就是體育課。因此，在加拿大的學(xué)校里，幾乎每一名學(xué)生都能掌握一項(xiàng)體育項(xiàng)目。

此外，加拿大的教師對學(xué)生的思想品格教育也十分注重，讓學(xué)生成為愛國、誠信、關(guān)愛別人、公平、有責(zé)任心的好公民是教師培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)；學(xué)校沒有專門的班會(huì)來進(jìn)行愛國主義教育。但是在教室里、商店門口、樓頂上、路邊、花叢里，甚至是家里，加拿大地圖、國家標(biāo)志（楓葉）隨處可見，這是一種最真切的愛國方式。

加拿大的基礎(chǔ)教育管理盡顯民主平等和人性化。大家見面微笑喊聲“Hi”以及分開時(shí)說“Have a good day！”已成為習(xí)慣。我們參觀“Center High Campus”時(shí)，校長領(lǐng)著我們到教室參觀，路過的孩子都微笑著向她問候，她也微笑著一一回應(yīng)，親切自然，極具親和力，可見師生關(guān)系十分融洽。在加拿大埃德蒙頓的中學(xué)參觀時(shí)，我們多次看到教師與學(xué)生輕聲交談。課堂上，教師是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師和引路人，是解答學(xué)生疑難問題的解答者，是課堂討論的平等參與者，對學(xué)生與眾不同的疑問、見解、奇思妙想，以及學(xué)生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，教師都會(huì)表現(xiàn)出極大的耐心、寬容與尊重，并投以贊許的目光和會(huì)心的微笑。無論何時(shí)，教師總是給予學(xué)生最大的鼓勵(lì)，評語一般都是“Good”或“Very good”“Awe-some”等。

談到加拿大的學(xué)校教育，不能不提加拿大豐富的教育資源。在加拿大，絕大多數(shù)教育資源免費(fèi)向社會(huì)開放，實(shí)現(xiàn)了資源共享的最大化。如阿爾伯塔皇家博物館（Alberta Royal Museum）、加拿大歷史博物館等，這些博物館的主題與中小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，有些還是按照省教育大綱制定的。

加拿大的學(xué)校雖然沒有在課堂上對學(xué)生進(jìn)行大量的知識灌輸，沒有讓學(xué)生去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們努力地告訴學(xué)生應(yīng)該如何去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教給學(xué)生面對一個(gè)完全陌生的領(lǐng)域該如何尋找答案的方法。教師不會(huì)用考試把學(xué)生分成幾等，而是肯定學(xué)生的一切努力；教師還會(huì)努力去發(fā)現(xiàn)、贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及肯定學(xué)生自己思考的一切結(jié)論，保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生所有的創(chuàng)造和嘗試。我們真實(shí)地感受到了加拿大教育的真諦和中加教育的差距。

在教學(xué)方法上，中國多采用任務(wù)法，而加拿大則多采用歸納法。任務(wù)教學(xué)法有利于掌握系統(tǒng)知識，歸納法則主要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、科研方法、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

在教學(xué)評價(jià)上，中國教師現(xiàn)在也由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向注重課程過程性評價(jià)，而加拿大則重視過程性評價(jià)和激勵(lì)性評價(jià)。

在德育領(lǐng)域，中國的德育以學(xué)校為主，以家庭和社會(huì)為輔，并有系統(tǒng)的德育大綱和明確的德育內(nèi)容。加拿大的德育方式具有多樣性，德育的內(nèi)容則是反映多元文化理念、不同宗教信仰等。

在教材的選用上，中國的課標(biāo)、教材是統(tǒng)一的，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和針對性，而加拿大的教材各地不是統(tǒng)一的，加拿大教師的教輔資料和教具齊全，使用方便，有利于學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)。

當(dāng)然，加拿大的中小學(xué)課堂也存在一些弊病。如一些學(xué)生過于自由散漫，學(xué)習(xí)效率不高，有些組織不好的合作學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間等。

通過中加教育的比較，使我對教育國際化的理解更為理性和深刻，也使我更深刻地體會(huì)到作為教師身上所肩負(fù)的重任。

（責(zé)編 韋 力）