隨著新改理念的不斷滲透和課改精神的逐步落實(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題日益突出，現(xiàn)列舉分析如下：

1.“新課改，老套路”的觀念普遍存在

大多數(shù)學(xué)校仍然堅(jiān)持執(zhí)行“以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)老師的教學(xué)能力、工作業(yè)績(jī)和以高考為指揮棒”的評(píng)價(jià)體系為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。因此，在平時(shí)的教學(xué)工作中，大部分老師還是把如何提高學(xué)生的考分和高考上線率視為主要目標(biāo)，就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中較多繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的重知識(shí)和應(yīng)試能力型的教學(xué)理念，只是在“表演”公開(kāi)課時(shí)，才勉強(qiáng)轉(zhuǎn)型，精心準(zhǔn)備，刻意籌劃，得過(guò)且過(guò)。還有些老師的指導(dǎo)思想是：認(rèn)為新課改教學(xué)不實(shí)用、不可靠，高一、高二期間可以運(yùn)用新課改教學(xué)或新舊教學(xué)相結(jié)合的模式，但在高三，尤其高考復(fù)習(xí)備考階段，完全用舊的題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方法，主觀認(rèn)為這樣心里才踏實(shí)。以致產(chǎn)生了“不管用什么方法，只要能讓學(xué)生能考出好成績(jī)的方法就是最好的方法”的思想。因而出現(xiàn)了“轟轟烈烈搞課改，扎扎實(shí)實(shí)促成績(jī)”的現(xiàn)象。這樣，就不能切實(shí)有效地開(kāi)展好新課改。

2.多媒體應(yīng)用方面的誤區(qū)

以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的多媒體輔助教學(xué)資源能夠創(chuàng)造五彩繽紛、饒有趣味的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)。多媒體資源豐富，便于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景和語(yǔ)言環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程充滿樂(lè)趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。然而，大部分老師存在“不用多媒體就不能夠體現(xiàn)新課程教學(xué)”的心理定勢(shì)。尤其是在平時(shí)的公開(kāi)課中，我們發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都用多媒體教學(xué)展現(xiàn)，不管課型是否適合使用或效果好不好，只知盲目崇拜，片面追求課件的美觀和技術(shù)含量，忽視課件的實(shí)用性，為新而用，為熱鬧而用，致使整節(jié)課學(xué)生忙于觀看美圖、美景，無(wú)暇認(rèn)真閱讀、思考書(shū)本上的內(nèi)容，學(xué)生完全被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏對(duì)課本內(nèi)容的深入感知，缺少對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究。并且由于多媒體教學(xué)內(nèi)容量大、節(jié)奏快，很多學(xué)生只能走馬觀花、倉(cāng)促應(yīng)付；課堂討論或小組活動(dòng)也只是“點(diǎn)到為止”，老師只想借助多媒體展現(xiàn)的華而不實(shí)、徇麗多彩場(chǎng)景以故作精彩，而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣就不能有效發(fā)揮多媒體教學(xué)資源的輔助作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)的利與弊，將兩者互相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高各種教學(xué)資源的利用效率。

3.課堂教學(xué)模式重形式，輕質(zhì)量

新課改教學(xué)理念要求一改以往一支粉筆、一本書(shū)，教師講、學(xué)生聽(tīng)的以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的傳統(tǒng)教學(xué)觀，突出體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。因此，幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到老師有意識(shí)地把自主思考和合作學(xué)習(xí)的形式引入課堂來(lái)體現(xiàn)新課改。然而，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些老師的課堂，這兩種應(yīng)該重能力培養(yǎng)型的學(xué)習(xí)模式只是流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的效果。具體體現(xiàn)在：（1）自主學(xué)習(xí)虛假浮夸。有的自主學(xué)習(xí)只是空喊的口號(hào)，老師把學(xué)生始終管得太死、看得太嚴(yán)，不給學(xué)生足夠的自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，總擔(dān)心學(xué)生不會(huì)做題而浪費(fèi)時(shí)間或拖延教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題的同時(shí)不忘喋喋不休地解釋、說(shuō)明，更不等學(xué)生陳述自己的理解觀點(diǎn)就迫不及待的地說(shuō)出答案，這就不能體現(xiàn)出充分的自主。但有的老師又會(huì)在這方面操作過(guò)度：公開(kāi)課上，為了體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)自主，老師讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)搭檔，要充分顯示完全自主，致使課堂教學(xué)漫無(wú)邊際、組織渙散，學(xué)生討論和研究一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，整個(gè)課堂看起來(lái)熱鬧非凡，成了名符其實(shí)的“自由市場(chǎng)”, 其實(shí)在失去教師引導(dǎo)和啟迪價(jià)值的同時(shí)展現(xiàn)了虛假的學(xué)生主體性，更談不上取得良好的學(xué)習(xí)效果。（2）合作探究學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是一種信息互動(dòng)的過(guò)程。團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生之間相互支持、揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，使不同水平的學(xué)生互相幫助、共同發(fā)展。的確，恰當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，能獲得良好教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。在教學(xué)中，許多課堂教學(xué)中體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但出現(xiàn)的問(wèn)題也不少，比如：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值；小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程；學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)；教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間；忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)等重形式、輕實(shí)效的作秀現(xiàn)象。的確，新課標(biāo)注重綜合性，要求加強(qiáng)學(xué)生互相之間的溝通和與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，但在日常教學(xué)實(shí)踐中，許多老師不能真正領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，就出現(xiàn)了此類(lèi)歪曲現(xiàn)象。

以上諸多問(wèn)題嚴(yán)重影響和制約著新課改的實(shí)施進(jìn)程，望廣大教育工作者深思。

李永福，教師，現(xiàn)居甘肅清水。