張繼明

課堂評價是英語教學(xué)的重要組成部分。英語課堂的評價應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，對學(xué)生采用不同的評價標準和方法，使評價不僅僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的成長。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗谟⒄Z課堂中我是怎樣評價學(xué)生的。

一、課堂評價語言的多樣性

在課堂上，教師面對一群天真活潑、性格不同的學(xué)生，如果對回答問題的學(xué)生僅僅使用一種評價語言，就難以調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和進取心，難以達到評價效果。課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生回答問題的程度運用多種語言評價學(xué)生，讓學(xué)生了解自己課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。

每個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都不一樣，我就根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)做出不同的評價。當(dāng)學(xué)生在課堂上能正確地回答問題時、能流利地背誦課文時或者能精彩地表演對話時，我就對他們的表現(xiàn)進行正面的表揚，運用一些夸獎式語言，如：“You are clever！”“Im proud of you” “Congratulations”等贊美激勵性語言讓學(xué)生體驗成功的喜悅；但是當(dāng)學(xué)生沒能正確回答出問題時、不能流利地背誦課文時，我并沒有草率地對學(xué)生說No， you are wrong，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是堅持激勵性原則，多鼓勵孩子，同時有禮貌地指出并加以糾正：Good， but…/Its better to

say…/All right， but you mustnt forget/ You must try to remember next time. /Good try， its…/I believe you can do it better.

有些時候，我也用肢體語言來表揚學(xué)生，一個微笑、一個眼神、一個動作都可以激勵學(xué)生。學(xué)生是有感情的個體，他們須要在教師的平時關(guān)愛中得到尊重、鼓舞和教誨，當(dāng)這種情感滿足后，他們便會以更大的激情投入到學(xué)習(xí)中去。例如當(dāng)學(xué)生回答問題精彩時，我的會心一笑能使學(xué)生感到心潮澎湃；當(dāng)學(xué)生心不在焉時，我的一個眼神就會使學(xué)生的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

二、課堂評價形式的多樣性

傳統(tǒng)的教育評價，片面強調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生的主體性和能動性，往往使學(xué)生的自評變得無足輕重。新課程下的課堂評價應(yīng)改變過去學(xué)生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。在教學(xué)中教師不僅要做好自己對學(xué)生的評價，更要幫助學(xué)生完成自我評價、小組互評，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無疑也是評價的主體。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評價模式，堅持發(fā)展、變化的過程評價，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生積極主動的態(tài)度，促進學(xué)生自主的個性化、多元化發(fā)展。

1.自我評價。

自我評價能夠培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及須要改進的地方。在課堂上我通常采用自我評價表讓學(xué)生進行自評。如學(xué)生在表演英語歌曲、說唱童謠時，我就可以引導(dǎo)學(xué)生進行自評What do you think of yourself？或者跟學(xué)生約定自評方法：A.我很棒 B.我相信我會更好 C.我會加油的！教師問學(xué)生：What do you want to give yourself ？ 學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)從A、B、C中自選一個等級進行評價。我通過提問的方式引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標。

2.小組互評。

在英語課堂中，有許多教學(xué)活動需要小組合作來完成，如：朗讀對話，情境表演，小組討論等。這時就要以小組為單位進行互相評價。在一個小組表演完英語對話或節(jié)目之后，由其他的小組對這個小組進行評價，評價等級和標準教師可以與學(xué)生事先約定好。這樣一來，學(xué)生通過自己參與，對自己學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價和對同學(xué)學(xué)習(xí)活動的評價，既是對自己學(xué)習(xí)活動的總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在這個過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，培養(yǎng)了學(xué)生伙伴間合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們學(xué)會合作。

當(dāng)然，在小組活動中，有部分同學(xué)可能會因能力不夠等原因而受冷落或不敢積極參與。這時，我特別注意培養(yǎng)學(xué)生合作精神，鼓勵小組成員互相幫助，發(fā)揚集體主義精神，爭取不讓一個組員掉隊。

三、評價時需要注意的問題

課堂評價時教師要把握一個“度”， 千萬不可濫用。太多的評價會失去應(yīng)有的意義和價值，會讓學(xué)生“迷失自我”。

建立一個民主、公正的評價氛圍。

在進行課堂評價時，教師要避免使用過于煩瑣的程序或占用過多教學(xué)時間進行評價。

科學(xué)、有效的課堂評價，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發(fā)展。