于秀華

我們知道，孩子時代，是人生中最多姿多彩的季節(jié)，他們心中充滿了理想、信念，也有創(chuàng)造的欲望，還有更多更多的期待。

而語文學(xué)科，正是能放飛孩子理想的天地，在這里，小動物們比著尾巴，小蝌蚪尋找著媽媽，美麗的荷花與“我”翩翩起舞，森林爺爺則告訴人們要保護環(huán)境，保持生態(tài)平衡。優(yōu)美的漢字，具有強大的魅力，讓孩子們在知識的海洋里遨游。

但是，在應(yīng)試教育的影響下，部分語文教師把語文課講得支離破碎，總讓學(xué)生歸納文章的段落大意，中心思想，答案跟著老師的板書內(nèi)容轉(zhuǎn)，限制了孩子的思維，致使屬于孩子的“樂園”從此暗淡了。

如何使語文課成為孩子學(xué)習(xí)和放飛理想的樂園，這是我深深思考的問題。還孩子以快樂，還孩子以自由，這是我的追求。于是，在語文課上，我努力做到：

為孩子創(chuàng)設(shè)“夢”的情境

在教學(xué)中，我不失時機地培養(yǎng)孩子想象能力，體現(xiàn)閱讀中學(xué)生主體情感的投入這一理念。在教學(xué)閱讀課《荷花》時，我先娓娓道來：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花從這些大圓盤中冒出來，有的——，有的——，還有的——?！弊尯⒆觽冮]上眼睛，隨著音樂，展開想象。孩子們美滋滋的，臉上寫滿了興奮。有的說：“我仿佛就是一朵荷花了?！薄拔铱吹搅藙傞_的荷花像嬰兒的四肢；全開的荷花像芭蕾舞演員的裙子；含苞待放的荷花像玉米……”“老師，我眼前的荷葉長得特別的茂密，像撐開的綠絨大傘”一個個沉浸在無限美好的遐想中，忘情地描述著，激動地誦讀著，智慧的火花燃燒得如此熾熱。

在教學(xué)一年級下冊《做什么事最快樂》一文時，我讓學(xué)生以小組為單位，進行分角色朗讀課文，然后試著表演，創(chuàng)造性地使用文中的語言文字，并充分尊重學(xué)生獨特的感受，用欣賞的眼光加以鼓勵表揚。豐富了學(xué)生的想象力。

是什么力量如此神奇？一個很重要的原因是情境。

的確，由于兒童與閱讀的文本之間有著一定的距離。只有當兒童與文本間產(chǎn)生了某種撞擊，文本才會展示出無限的意義，兒童也才會從中獲得滿足。而情境正是二者的紐帶。

欣賞每一個孩子的“夢”

孩子對生活，對文字，他們有著與成年人不同的視角。其實，這正是他們的顆顆童心。有個孩子在閱讀《兩只鳥蛋》一課時，談到：我喜歡這個小朋友，他愛護鳥蛋，就是愛護小鳥。他把目光投向高遠的藍天，是看到了鳥蛋的明天變成了小鳥在天空中自由自在地飛翔；還有的孩子說：他看到了藍天、白云……對于后一個孩子的回答，我沒有否定，而是說：“你的想法與眾不同，如果再仔細想想會更好?！?/p>

欣賞每一個孩子的“夢”，教師就會獲得與孩子心靈的溝通；用孩子的眼睛來觀察，去鼓勵他們，每個孩子就有與眾不同的自由發(fā)現(xiàn)。

讓孩子放飛夢想

“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！焙⒆拥膬?nèi)心是無拘無束的，他們渴望放飛自己的夢想。語文的世界也是光遠的，如何讓孩子在語文文本中展翅遨游，這就要求語文教學(xué)要徹底走出以書本為中心的封閉性，充分拓展空間，增強活力。所以，我們應(yīng)該做到：

要給孩子“自己說話”的自由。

要允許他們用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。

我在教學(xué)《兩只鳥蛋》一課時，就設(shè)計一個以小組為單位的自由討論式學(xué)習(xí)，請孩子們暢所欲言，自己探索朗讀方法，效果非常好。

要給孩子“說自己話”的權(quán)利。

也就是要讓孩子體驗感受：如：在指導(dǎo)孩子讀“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”一句時，我告訴他們邊讀邊想象鳥蛋好玩，然后再說一說，這樣一來，孩子們都能夠讀得非常到位了。

要培育孩子“話說自己”的策略。

在教學(xué)中，我常常給孩子們做示范，孩子們在仔細聽的同時也在悄悄地與自己對照；我就及時地追問孩子“你是怎么想的？”讓他們的自我認識由模糊走向明晰。

（作者單位：虎林市第一小學(xué)）