弗朗西斯·培根說過，除了宇宙之外，最神秘的就是嬰兒的大腦。如何更好地開發(fā)嬰幼兒的綜合能力，一直是各國(guó)教育家不斷研究與實(shí)踐的課題。各國(guó)文化不同，幼兒教育因地制宜。與中國(guó)按部就班的教育相比，國(guó)外的嬰幼兒教育可謂繽紛多彩。

德國(guó)：混齡編班與繼承玩具

德國(guó)的幼兒園在班級(jí)編制上有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)——混齡編班，就是將不同年齡的兒童安排在一個(gè)班級(jí)中游戲、生活和學(xué)習(xí)。這種混齡編班制在德國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)的所有幼兒園中適用。

混齡班的兒童年齡跨度非常大。最初實(shí)施時(shí)，是將3～6歲的兒童進(jìn)行混齡編班。以后逐漸往兩頭延伸，將8個(gè)月～12歲的兒童混齡編班（8個(gè)月之前的兒童一般不入托）。目前，一般以3～6歲混齡為主，每個(gè)班的各年齡段兒童數(shù)基本相同。如在Willy Althof幼兒園，以一個(gè)12人的班級(jí)為例，其中1歲以下2人、1～2歲5人、3～4歲5人。在教師的配備上，基本為一個(gè)班級(jí)2名教師，包括1名幼兒教師（班級(jí)負(fù)責(zé)人）、1名幼兒看護(hù)（教育的后備力量），有的班級(jí)還另外配備1名準(zhǔn)實(shí)習(xí)生（正在接受培訓(xùn)的學(xué)生）。

幼教工作者認(rèn)為混齡編班有利于幼兒間的互相學(xué)習(xí)以及發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力。他們認(rèn)為：大小孩子在一起，大孩子會(huì)感到很驕傲，同時(shí)知道去愛護(hù)小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子學(xué)到很多東西。

德國(guó)人還有一個(gè)極好的傳統(tǒng)——繼承玩具，即便是富翁的家庭也不例外。在跳蚤市場(chǎng)上，很多家長(zhǎng)會(huì)去拍賣他們孩子的玩具；而購(gòu)買者當(dāng)中，也有不少成人為自己購(gòu)買。在德國(guó)，有些玩具是一代一代增加內(nèi)容的，比如小火車或者某些品牌的城堡。所以，在跳蚤市場(chǎng)上很可能會(huì)有意外收獲——一段鐵軌正好是自己壞了的那段，一扇城門正好能配上自己的城堡。

英國(guó)：教育始于幼兒餐桌

英國(guó)家庭素有“把餐桌當(dāng)成課堂”的傳統(tǒng)——從孩子上餐桌的第一天起，父母?jìng)兙烷_始對(duì)其進(jìn)行 “進(jìn)餐教育”了。

鼓勵(lì)幼兒自己進(jìn)食。幼兒在長(zhǎng)到1～1歲半時(shí)，開始喜歡自己用湯匙喝湯吃飯。在中國(guó)，父母往往不準(zhǔn)孩子自己動(dòng)手，喜歡來個(gè)“包辦代替”。但多數(shù)英國(guó)父母認(rèn)為，幼兒想自己進(jìn)食，標(biāo)志著他對(duì)“人格獨(dú)立”的向往，應(yīng)予以積極鼓勵(lì)。

杜絕偏食、挑食。英國(guó)人普遍認(rèn)為，一個(gè)人偏食、挑食的壞習(xí)慣多是幼兒時(shí)期父母的遷就造成的。他們還認(rèn)定，餐桌上對(duì)孩子的遷就也是一種放縱，不僅會(huì)影響孩子攝入全面、充分的營(yíng)養(yǎng)，而且還會(huì)使孩子養(yǎng)成任性、自私、難以接近等人見人厭的性格。

要求孩子自己清理弄臟的桌面。3歲以上的孩子進(jìn)餐時(shí)不慎弄臟了桌面，父母會(huì)教其向旁人道歉并立即找來抹布自行清理。英國(guó)父母認(rèn)為，此舉既可讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人，還可讓其學(xué)會(huì)禮貌待人。

丹麥：對(duì)孩子 “置之不管”

在丹麥，把孩子放在外面“置之不管”是一件很正常的事。丹麥的年輕父母經(jīng)常把孩子“擱”在院子里午睡，只是偶爾從樓上的窗戶往下看看。

丹麥?zhǔn)菤W洲發(fā)達(dá)國(guó)家之一，丹麥給百姓提供了免費(fèi)教育、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)救濟(jì)等多種優(yōu)惠，使得百姓生活無后顧之憂、社會(huì)安寧穩(wěn)定。丹麥?zhǔn)鞘澜缟戏缸锫首畹偷膰?guó)家之一。因此，丹麥的父母對(duì)孩子的置之不管很放心。同其他北歐的高福利國(guó)家相比，丹麥人的思想比較“超前”。不少丹麥人認(rèn)為，孩子“獨(dú)自在外”有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)。

可丹麥的年輕父母也面臨一個(gè)棘手的問題，那就是他們會(huì)忘記帶回自己的孩子。這時(shí)，警察就成了最好的保姆，他們會(huì)把大街上長(zhǎng)時(shí)間無人領(lǐng)取或是在草坪上酣睡的孩子一個(gè)個(gè)送回家。

美國(guó)：20分鐘聽讀啟蒙教學(xué)法

美國(guó)教育家杰姆·特來里斯一生致力于對(duì)幼兒智力開發(fā)的研究，他提倡父母每天為孩子朗讀20分鐘。特來里斯認(rèn)為，培養(yǎng)兒童讀書的興趣并不是從指導(dǎo)如何閱讀開始，而是先由父母饒有興趣地誘發(fā)孩子想讀書，而這正是絕大多數(shù)父母所忽視的。這種閱讀誘發(fā)力出自父母每天娓娓動(dòng)聽的朗讀，20分鐘聽讀時(shí)間不長(zhǎng)，但日復(fù)一日、年復(fù)一年，孩子想讀的念頭就在父母抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中油然而生。另外，他認(rèn)為孩子聽讀越早越好，內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣、由淺入深。