陳敏娟

新時(shí)代的學(xué)生典型多樣的群體特色是需要不斷思考的課題，只有當(dāng)我們用自己的視角捕獲學(xué)生豐富的個(gè)體心理，為一個(gè)個(gè)典型心理特征“把脈”，才稱得上“立”穩(wěn)了課堂，“守”住了孩子！課堂中“以心映心”也就成了我的教學(xué)思考與永恒追求。

一、科學(xué)故事，啟迪心智

心理學(xué)家研究表明，學(xué)生特別是小學(xué)生依然處在愛聽故事的年齡，因此科學(xué)課堂中一個(gè)個(gè)豐富而富有感染力的“故事”是我課堂中常用的教學(xué)方法與手段。而這些教師親身經(jīng)歷的故事更容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的智慧。

教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第一單元是“植物”，其中水生植物是植物中的又一典型代表。水生植物的獲取原則上要求學(xué)生家長帶領(lǐng)孩子先去觀察、再去捕撈。從歷年的教學(xué)實(shí)踐來看，雖然我在課堂上布置任務(wù)時(shí)“處心積慮”“字字斟酌”，希望確保學(xué)生安全的同時(shí)收集到品種豐富的水生植物，但大部分學(xué)生無法完成任務(wù)。

“水花生”“水葫蘆”“金魚藻”等豐富的教學(xué)資源沒有被請(qǐng)進(jìn)科學(xué)課堂，就意味著學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有了缺口。在最近的幾年教學(xué)中，我就親自動(dòng)手，與學(xué)生分享一個(gè)個(gè)艱辛又帶著甘甜的過程。故事展開中學(xué)生的情感變化與發(fā)展的過程，是我的關(guān)注點(diǎn)，“打動(dòng)心靈、引發(fā)思考、啟迪智慧”是我的課程目標(biāo)。

“同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)老師的鞋邊還有些許泥土的痕跡？沒錯(cuò)，為了你們這群可愛的孩子，我剛剛從煉油廠附近的池塘回來，當(dāng)然也帶來了大家期待的這些植物。”

——以學(xué)生親眼所見順利帶領(lǐng)孩子進(jìn)入真實(shí)的故事。

“哇！”在我出示水槽時(shí)一陣陣驚嘆聲。

“告訴大家，老師為了獲取這些植物，出發(fā)前特意帶了‘保鏢，”還沒等我說完，孩子們的注視與渴求的眼神下呈現(xiàn)出了輕松的笑臉，還有串串笑聲“蕩”進(jìn)了我的耳朵。“畢竟，老師不會(huì)游泳嘛！那么，你們說老師在人員上這樣安排如何呢？”

——一段分析后，學(xué)生都領(lǐng)會(huì)到水生植物或者說科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，安全是應(yīng)首先解決好的問題。學(xué)會(huì)分析與解決問題是科學(xué)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，用對(duì)科學(xué)熾熱的愛帶動(dòng)一個(gè)個(gè)真誠而理性的思維，相信這樣的科學(xué)課堂也定能成為學(xué)生心智發(fā)育的一個(gè)主陣地。

“另外，陳老師還特別想告訴同學(xué)們，為了找到這些水生植物，老師跑了五處水域，你們相信嗎？”

——真誠的詢問下，學(xué)生心靈深處有了繼續(xù)了解老師此次行程及途中故事的愿望。

“有的湖里沒有任何水生植物；有的只有睡蓮，呵呵，可它過于纖細(xì)高挑的身材不適合進(jìn)入課堂；有的整個(gè)池塘都被綠色包圍著，但走近一看小小的浮萍居多，這是同學(xué)們常見的水生植物，不是特別具有課堂研究的價(jià)值，因此只帶了少許給不熟悉它的同學(xué)們認(rèn)識(shí)?！?/p>

“最后，老師在一個(gè)小小的水溝邊發(fā)現(xiàn)了我們的課堂主角水葫蘆，在一個(gè)小水塘邊上發(fā)現(xiàn)了這些水花生及少量的金魚藻，我提議讓我們?yōu)榻裉斓目茖W(xué)課堂上它們的到來鼓掌吧！”

——略帶艱辛的過程讓學(xué)生的感情自然流露與延伸！

“就在我欣喜與滿足并退回到岸邊時(shí)，陳老師才發(fā)現(xiàn)我的新皮鞋整個(gè)鞋面上都帶著黑淤泥，身上到處是泥點(diǎn)子，手上還帶著濃濃的泥臭味。陳老師成為一個(gè)‘臭老師啦”！

同學(xué)們哄堂大笑！

“但，老師卻享受了這個(gè)過程！一個(gè)科學(xué)老師帶著大自然的氣息才算真正地投入到學(xué)科中，一個(gè)科學(xué)老師只有在課堂上收獲到孩子們真誠而渴求的眼神，才算真正的收獲！”

實(shí)驗(yàn)室里霎時(shí)響起了熱烈的掌聲，就在我還沒有發(fā)現(xiàn)聲音從哪個(gè)角落響起之時(shí)。

——科學(xué)探究需要不斷的努力與追求，“求實(shí)”“求真”“執(zhí)著”，這些就是科學(xué)精神的本質(zhì)！教師親歷科學(xué)故事的有心帶入，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)心靈不斷得到啟發(fā)，對(duì)學(xué)生心理上的教育成效也終將顯現(xiàn)，在注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)課中，他們的“人文精神”也得以提升！

二、科學(xué)語言，發(fā)展心理

詞典有一個(gè)詞，叫“咬文嚼字”，似乎這個(gè)詞在語文學(xué)科中出現(xiàn)更多。但是，在我的科學(xué)教學(xué)中，這個(gè)詞也成為我的一個(gè)理念，即注重科學(xué)課上的“咬文嚼字”。

現(xiàn)代的孩子中有許多因?yàn)榧彝ヅc社會(huì)的多重因素，形成了以“我”為中心的性格特點(diǎn)，有些學(xué)生從不或很少考慮其他人的想法與利益，這之后也成為他們的成長困惑與人生的一大發(fā)展“瓶頸”。

針對(duì)這一群體心理特征，我充分利用我的科學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)教育。如，“動(dòng)物”單元就為我的這一想法提供了良好的教育時(shí)機(jī)。

第一課的“尋訪小動(dòng)物”，板書課題時(shí)我有意沒寫“訪”字并空出這格，請(qǐng)學(xué)生來分析漏寫哪個(gè)字?！皩ふ摇薄皩ひ挕薄皩枴钡纫粋€(gè)個(gè)常見的“尋字派”的詞語被同學(xué)們說起，此時(shí)，我再一筆一畫并略帶深沉地寫上“訪”，同時(shí)在下面打上一個(gè)小小的“？”。并及時(shí)向全班同學(xué)追問，為什么是這個(gè)詞？“常常在語文課程中，我們的老師會(huì)帶著大家一起分析詞意，品味語境。但今天的科學(xué)課堂中，陳老師認(rèn)為這同樣有價(jià)值，畢竟這樣的字眼能有效完善大家的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、完善你們的人格?！?/p>

“珍視與對(duì)待像我們?nèi)祟愐粯拥囊粋€(gè)個(gè)生命”，成了我這個(gè)單元一個(gè)最突出的“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”。在之后的單元教學(xué)中，我和孩子們一起樂享“咬文嚼字”的過程。如在觀察“蝸牛”時(shí)，是“輕輕地”用細(xì)軟物品觸碰觸角等部位，觀察它的應(yīng)激性。在“螞蟻”一課中，捕獲它是“悄悄地”把落葉等放置在它跟前，“請(qǐng)”它上來再“輕”放入昆蟲盒內(nèi)。而金魚一課的觀察是靜靜地觀察，同時(shí)在探究“金魚的呼吸”的小實(shí)驗(yàn)時(shí)，也應(yīng)是用少量“食用色素”滴在它嘴前，觀察紅色是否從鰓蓋流出。在動(dòng)物觀察結(jié)束后，與每種小動(dòng)物說聲“再見”，老師領(lǐng)著學(xué)生代表把這些小動(dòng)物一個(gè)個(gè)“送回家”等語言頻繁地出現(xiàn)在我的科學(xué)課堂。這些出現(xiàn)在教師用書中的詞語，我一一用心提前感受，并鄭重劃上。也正是這份用心，學(xué)生與我一起共同感受科學(xué)的真諦，人人都用自己的行動(dòng)表現(xiàn)出對(duì)小生命的呵護(hù)，對(duì)生命的無限敬畏！

正是這份虔誠，讓許多同學(xué)都在個(gè)人詞典里加入或重新刷新了“尊重”的含義，在他們?nèi)烁裥纬傻牡旎A段深刻領(lǐng)會(huì)了其中的重要涵義。似乎上了這個(gè)單元后，同學(xué)們之間的課堂協(xié)作、課外交流等也悄悄改變著——懂得面對(duì)并尊重與自己交流的每一位同學(xué)。

總之，只有真情才能打動(dòng)與感染學(xué)生，巧用各種方式讓課堂真正成為學(xué)生人格教育的主陣地，這是我們當(dāng)代教師的使命。學(xué)生的心理成長與科學(xué)精神的形成需要沃土，讓我們用真心播種與澆灌，在用步伐丈量生命的同時(shí)，一起充滿信心地守望！?