汪海蓮

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)課堂由于受種種主客觀因素的影響，出現(xiàn)各種各樣的教學(xué)低效現(xiàn)象。這些現(xiàn)象在很大程度上影響了教學(xué)效率的提高和學(xué)生能力的發(fā)展。試對(duì)常見(jiàn)的一些教學(xué)低效現(xiàn)象進(jìn)行個(gè)案分析，并初探其對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；低效現(xiàn)象；對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)課堂往往受到大班額教學(xué)、教師專業(yè)水平有限、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等主客觀因素的影響，出現(xiàn)各種各樣的教學(xué)低效現(xiàn)象。這些現(xiàn)象在很大程度上影響了教學(xué)效率的提高和學(xué)生能力的發(fā)展。下面筆者就英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的幾種低效現(xiàn)象進(jìn)行分析并就其策略建構(gòu)進(jìn)行初探。

現(xiàn)象一：?jiǎn)我坏慕虒W(xué)模式限制學(xué)生能力的發(fā)展

例如，課前進(jìn)行warm up時(shí)，不少教師慣用師生之間一對(duì)一的問(wèn)答；教學(xué)單詞時(shí)，大多數(shù)教師采用“教師范讀—學(xué)生跟讀”的形式；操練句型時(shí)，同桌對(duì)話幾乎成為固有的教學(xué)模式；教學(xué)課文時(shí)，總能看到教師針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)，學(xué)生做出相應(yīng)回答的現(xiàn)象。從表面看，這些方法簡(jiǎn)單易行，反饋及時(shí)，且有一定的教學(xué)效果。但我們發(fā)現(xiàn)，在這些單一教學(xué)模式的長(zhǎng)期“熏陶”下，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸減弱，學(xué)習(xí)潛能很難得到充分挖掘。

策略建構(gòu)：有效地開(kāi)發(fā)利用課程資源，為學(xué)生建構(gòu)“潛力課堂”

以warm up為例，從縱向來(lái)說(shuō)，本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該隨年齡變化形成梯度變化，以滿足不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了name，age，numbers，colours...之后，可以嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，體驗(yàn)初學(xué)英語(yǔ)的喜悅。中年級(jí)學(xué)生可嘗試當(dāng)小老師，用英語(yǔ)與其他學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣。高年級(jí)學(xué)生則可以用一段話描述熟悉的人物或發(fā)生在周圍的事件，并根據(jù)描述內(nèi)容與其他學(xué)生進(jìn)行交流，體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的成功。從橫向來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次性，以高年級(jí)學(xué)生為例，可以讓低能力學(xué)生每天匯報(bào)一下日期、天氣，或隨意進(jìn)行三言兩語(yǔ)的表達(dá)。組織學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生表演一些自編的對(duì)話或較為簡(jiǎn)單的課本劇。讓“吃不飽”的學(xué)生接受較高難度的挑戰(zhàn)：朗讀英語(yǔ)短文、講英語(yǔ)故事、給動(dòng)畫片進(jìn)行角色配音等。如此一來(lái)，各個(gè)層次的學(xué)生都能得到潛力開(kāi)發(fā)和成功體驗(yàn)，學(xué)習(xí)熱情和能力就會(huì)穩(wěn)步提高。

現(xiàn)象二：TPR的不恰當(dāng)使用導(dǎo)致課堂空洞浮躁

TPR，全稱Total physical Response，譯為全身反應(yīng)教學(xué)法，它被認(rèn)為是“感官的學(xué)習(xí)方法”，曾被許多英語(yǔ)教學(xué)專家研究和推廣，也很受英語(yǔ)教師的青睞。但TPR實(shí)際上是英語(yǔ)母語(yǔ)和二語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的一種方法，強(qiáng)調(diào)低齡兒童在學(xué)說(shuō)語(yǔ)言前大量地聽(tīng)和做，以期先聽(tīng)—再理解—再反應(yīng)—再表達(dá)，這是一種極端機(jī)械主義的語(yǔ)言自然習(xí)得方法。若使用不當(dāng)，會(huì)使課堂變得空洞浮躁，在很大程度上影響課堂效率。以牛津英語(yǔ)5B Unit 6為例，本單元是一個(gè)以“give orders發(fā)令”和“follow the orders聽(tīng)指令”為主要內(nèi)容的單元。一名教師在授課時(shí)使用了各種各樣的指令，學(xué)生不時(shí)地聽(tīng)指令做動(dòng)作，整堂課上顯得熱鬧非凡，但課后讓學(xué)生說(shuō)上幾句相關(guān)的指令用語(yǔ)，竟像茶壺里煮餃子——有貨倒不出。試問(wèn)：對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，如此的TPR教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需求呢？由此想到，在日常教學(xué)中常常看到教師扯著嗓門喊，學(xué)生熱熱鬧鬧演著TPR教學(xué)活動(dòng)，很多時(shí)候只是追求一時(shí)的效應(yīng)，是低效的甚至無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象。

策略建構(gòu)：重視語(yǔ)言的內(nèi)在習(xí)得，使活動(dòng)“推陳出新”

面對(duì)我國(guó)目前沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大環(huán)境，大班額教學(xué)和課時(shí)較少的實(shí)際情況，TPR教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著一定的作用。然而如何盡其所能呢？我們可以嘗試在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上作出創(chuàng)新。如，教學(xué)Point to the window.這一句型時(shí)，一方發(fā)令，另一方可以同時(shí)做出語(yǔ)言和動(dòng)作的反應(yīng)：Yes./OK.This/That is the window.這樣就可以化單一的“先聽(tīng)—再理解—再反應(yīng)—再表達(dá)”為“先聽(tīng)—再理解—再語(yǔ)言反應(yīng)+動(dòng)作表達(dá)”，增強(qiáng)了語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性。另一方面，要注重在實(shí)際交流中加強(qiáng)運(yùn)用。如教師在日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)這樣的指令：Come to the front. / Please go back to your seat.學(xué)生在聽(tīng)到這樣的指令后要做出相應(yīng)的反應(yīng)：OK. / All right.這樣一來(lái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流就變得自然貼切，語(yǔ)言的習(xí)得就會(huì)在潛移默化中實(shí)現(xiàn)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。聚焦英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的種種低效甚至無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象，作為工作在教學(xué)一線的教育工作者應(yīng)不斷反思，積極研究改善對(duì)策，以提高教學(xué)的實(shí)效性，為打造高效課堂注入正能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張順生.努力營(yíng)造環(huán)境，促進(jìn)英語(yǔ)習(xí)得.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2002（07）.

[2]馬俊明.對(duì)TPR的一些反思.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2002（09）.