易玲玲

【摘 要】本文主要從研讀教材、讀懂學(xué)生等五方面來分析如何有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，充分顯示學(xué)生的主體地位，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 教材 教師

作為一名教師，如何提高課堂教學(xué)水平，讓學(xué)生能在輕松、快樂的氛圍中學(xué)好應(yīng)該掌握的知識(shí)，是每個(gè)教師應(yīng)該深思的，以下是筆者的幾點(diǎn)思考，主要從教師應(yīng)該怎樣做來闡述：

一、研讀教材

在教育教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個(gè)教師對(duì)課本內(nèi)容的理解程度決定了老師教學(xué)水平的高低。教師只有仔細(xì)研讀教材、吃透教材內(nèi)容，形成自己的觀點(diǎn)才是構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂的前提條件。教師只有依據(jù)課標(biāo)要求系統(tǒng)分析教材，才能準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、教學(xué)目的和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加工教材、拓展教材、深造教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣味性、有挑戰(zhàn)性、有探索空間的數(shù)學(xué)情境。

二、讀懂學(xué)生

學(xué)生是課堂中的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用，他們應(yīng)該是幫助學(xué)生解決疑問，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，而不是強(qiáng)迫灌輸自己的思想給他們。如果沒有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，再好的老師也是徒勞，課堂教學(xué)也就毫無意義可言。因此，教師一定要充分讀懂學(xué)生，確切把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，做到“三講、三不講”，即“重點(diǎn)問題講、思路方法講、疑點(diǎn)難點(diǎn)講；學(xué)生已掌握的不講，超出教學(xué)范圍的不講，簡(jiǎn)單易懂的不講?！?/p>

三、精心設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中這種現(xiàn)象同樣存在，對(duì)于不同的教師，相同的教學(xué)內(nèi)容，卻會(huì)有截然不同的課堂氛圍和教學(xué)效果，這是除了教師的個(gè)人人格魅力外，主要是由于教學(xué)設(shè)計(jì)理念的不同?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，各環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，能于潤物細(xì)無聲處，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法植入學(xué)生的頭腦中。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)比較數(shù)、算式結(jié)果大小的練習(xí)課時(shí)，我意識(shí)到練習(xí)課對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言容易感覺枯燥，怎樣才能打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)研究問題呢？在認(rèn)真鉆研教材后，我精心設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)。用學(xué)生熟悉的事件“排隊(duì)”為素材，作為這節(jié)練習(xí)課的教學(xué)主線，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小指揮，以“比較的方法”為主線，可以通過計(jì)算，也可以通過觀察算式特點(diǎn)比較大小，在逐步拓展問題中再研究含有同樣未知數(shù)的算式比較大小的方法。這樣由用計(jì)算解決問題到直觀比較，由算式到含有未知數(shù)的式子的比較，促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察算式特點(diǎn)，自主探究出比較的方法。這種不拘一格的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了和諧融洽的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，思維的閘門被開啟了，有了“思考”，有了“創(chuàng)造”，更有了預(yù)設(shè)以外的精彩生成。

四、智慧調(diào)控

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)、靜態(tài)結(jié)合的過程，不論教師課前再精心的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的各種意外。這種現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中屢見不鮮，它好似一把雙刃劍，在充分展示教學(xué)魅力的同時(shí)，也給老師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)所有的“意外”不期而至?xí)r，是視而不見，還是加以有效利用呢？顯而易見，在新課標(biāo)大環(huán)境下的我們都會(huì)選擇后者。所以我們要在課堂教學(xué)中善于捕捉意外，對(duì)課堂產(chǎn)生的即興生成資源，靈活把握、科學(xué)智慧地加以調(diào)控。

在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生反饋的信息是錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不要輕易去否定學(xué)生，而是要挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中的積極因素加以分析，找出為什么會(huì)有這種結(jié)果，提升預(yù)設(shè)方案，防止同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生，以免降低課堂學(xué)習(xí)效率。在《簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的教學(xué)中就有這樣一個(gè)難忘的小插曲。上課時(shí)我首先鼓勵(lì)學(xué)生自己先猜想2/9+5/9 等于幾， 大部分學(xué)生能正確猜想到等于7/9，也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為等于7/18。于是我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作來探究哪個(gè)結(jié)果是正確的，先讓學(xué)生把手中圓形紙的2/9 涂上紅色，再將它的5/9 涂上藍(lán)色（我強(qiáng)調(diào)了要在同一面上涂色），然后思考涂色部分一共是這個(gè)圓形的幾分之幾？學(xué)生通過操作，很多學(xué)生都認(rèn)為是7/9，并且能說出理由，與此同時(shí)，剛開始猜想是7/18 的學(xué)生也自覺更正自己最初的想法。此時(shí)，有一位喜歡思考的學(xué)生站起來說：“老師，我認(rèn)為也可能等于7/18。因?yàn)槿绻莾蓮埣?，一張它?/9 涂紅色，一張5/9 涂藍(lán)色，根據(jù)加法的涵義，此時(shí)這兩個(gè)圖形合起來一共是18 等份，那涂色的部分一共是這兩個(gè)圓形的7/18，也就是說2/9 加5/9 應(yīng)該有兩種結(jié)果”。課堂上我一時(shí)真的沒想出來說服他的理由，但我特別高興，學(xué)生能提出這樣有深度的問題，而且還說的“有條有理”，壓根就沒想到學(xué)生能從兩個(gè)圓形的角度去探究、思考這個(gè)問題。于是我讓全班同學(xué)先對(duì)于他這種樂于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度給予熱烈的掌聲。

五、師生互動(dòng)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變以往的教育模式，由原來的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“探究式”學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，改變以往老師“高高在上，神圣不可侵犯”的想法。師生互動(dòng)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的開展與整合過程。

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