韓云

【摘 要】新課程下多種多樣的情景設(shè)置豐富了如今的高中政治課堂，而合理的教學(xué)主題的確立，對(duì)課堂教學(xué)無(wú)疑幫助巨大。如何在情景式的課堂中讓主題“深植”，讓高中政治課堂呈現(xiàn)出“靈魂”與“情境”的統(tǒng)一。本文以筆者的一節(jié)課堂教學(xué)實(shí)例為例，通過(guò)對(duì)情境型主題課堂含義和背景的理解，實(shí)施了基于單元主題確定教學(xué)主題、選擇有效的拓展材料服務(wù)教學(xué)主題、設(shè)計(jì)有思維含量的問(wèn)題凸顯教學(xué)主題、準(zhǔn)備形式多樣的探究活動(dòng)深入教學(xué)主題、學(xué)習(xí)思辨后達(dá)成共識(shí)理解教學(xué)主題、構(gòu)建整體課堂升華教學(xué)主題的課堂策略，并談?wù)勛约旱膶?shí)踐反思。筆者也將更加努力地雕琢與融合、不斷地探索和創(chuàng)新，以期完成課堂的體悟與升華，呈現(xiàn)出更為精致和諧的政治情境型主題課堂。

【關(guān)鍵詞】主題教學(xué) 情景式

新課程下的課堂精彩紛呈，多種多樣的情景設(shè)置，豐富多彩的探究形式，構(gòu)成了如今的高中政治課堂。在《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》這課教學(xué)中，筆者也采取了多樣的情景設(shè)置，進(jìn)行了“溫州高鐵事故視頻回顧”“學(xué)生分角色扮演”“填一填” 等探究活動(dòng)，使學(xué)生在情境中，帶著強(qiáng)烈的求知欲，自主地獲得知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，取得了良好的課堂教學(xué)效果。但是在課后的反思中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，這樣的“靈動(dòng)”課堂缺少了政治課堂教學(xué)的根本，短了“根”，丟了“魂”。如何在情景式的課堂中讓主題“深植”，讓高中思想政治課堂呈現(xiàn)出“靈魂”與“情境”的統(tǒng)一，筆者本文即以《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》這一課堂實(shí)例對(duì)這一問(wèn)題談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、直徑初探幽——理解情境型主題課堂的含義

要了解主題課堂，先要了解主題教學(xué)?！爸黝}教學(xué)”就是要以鮮明的教學(xué)主題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課堂教學(xué)。筆者理解的高中思想政治“主題式課堂”，是指“主題統(tǒng)領(lǐng)、話(huà)題導(dǎo)入、問(wèn)題提煉、活動(dòng)探究，共識(shí)達(dá)成”的一種課堂教學(xué)程式。而情境型主題課堂就是在研讀教材的基礎(chǔ)上，提煉課堂教學(xué)主題，在主題的指導(dǎo)下，選擇情景素材，通過(guò)情景素材，創(chuàng)設(shè)素材問(wèn)題串，師生在課堂上共同探討情景素材問(wèn)題串，在合作基礎(chǔ)上進(jìn)行自主歸納。要使學(xué)生在總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)概括、分析、抽象與綜合，最終形成知識(shí)體系，完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。

二、幽深芳蘭密——了解情境型主題課堂構(gòu)建的背景

構(gòu)建情境型主題課堂的背景有三：

1.由政治學(xué)科本身的思想性特點(diǎn)決定

政治教學(xué)是高中基礎(chǔ)教育課程，也是具備政治學(xué)科特色和特殊思想功能的社會(huì)人文學(xué)科，政治學(xué)科本身的思想性特色決定了政治教育側(cè)重于建立學(xué)生健康向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，政治學(xué)習(xí)的過(guò)程就是塑造三觀的過(guò)程，它講究感同身受，而“主題”就可以充當(dāng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的升華，政治學(xué)習(xí)體驗(yàn)的根本。

2.由政治課堂的現(xiàn)狀決定

筆者聽(tīng)過(guò)很多新課程下的政治課，很多課都不能正確地處理好“主題”與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系，有些課對(duì)“主題”的定位、立意都存在失當(dāng)?shù)那闆r。而大多數(shù)問(wèn)題主要集中在：例如教學(xué)中對(duì)政治概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆砌與交代；重點(diǎn)難點(diǎn)不突出；教學(xué)引導(dǎo)隨心所欲，不能有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情；教學(xué)結(jié)構(gòu)松散等。這樣的現(xiàn)狀要求我們必須堅(jiān)定構(gòu)建情境型主題課堂的決心，不斷進(jìn)行實(shí)踐。

3.從學(xué)生學(xué)情角度看政治教學(xué)“主題”的必要性

高中階段的學(xué)生正處于從少年向成人過(guò)渡的轉(zhuǎn)型期，在這個(gè)階段，我們要讓學(xué)生能較為深刻地體驗(yàn)和感受政治學(xué)習(xí)中所蘊(yùn)含的文化力量對(duì)自己心靈的沖擊。通過(guò)主題教學(xué)，把更深刻的政治魅力呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更為深刻抽象的政治理論和規(guī)律，能使學(xué)生對(duì)政治問(wèn)題有較為深入的認(rèn)識(shí)。

三、幽徑連嶂碧——情境型主題課堂的實(shí)施策略

1.準(zhǔn)確定題——基于單元主題確定教學(xué)主題

高中政治每一單元都有一個(gè)鮮明的主題，主題不是照搬單元標(biāo)題，而是對(duì)主線和單元的新的概括。小主題有著大意蘊(yùn)，它像一個(gè)靈魂一樣統(tǒng)率著單元內(nèi)容，像一粒種子蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》一課，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便基于單元主題確定教學(xué)主題，即從政府和公民兩個(gè)角度看政府權(quán)力的行使需要監(jiān)督，在之后的課堂實(shí)踐中取得了良好的效果。這節(jié)課的成功也使我充分認(rèn)識(shí)到每一課時(shí)的教學(xué)主題的確定應(yīng)依據(jù)模塊整體和單元整體的主題目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)兼有靈動(dòng)和厚度。

2.精當(dāng)選材——選擇有效的拓展材料服務(wù)教學(xué)主題

一堂質(zhì)量較高的政治課，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容“拓展”與教學(xué)主題“聚攏”的和諧統(tǒng)一體。教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞總體目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，有意識(shí)地將有助于主題教學(xué)的知識(shí)、思維、情感等納入開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)中，有關(guān)的教學(xué)細(xì)節(jié)緊緊圍繞教學(xué)主題來(lái)安排，每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都明確而集中地體現(xiàn)和服務(wù)于教學(xué)的主題，做到“形散而神不散”。在進(jìn)行《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》這一課的教學(xué)時(shí)，筆者在確定了“從政府和公民兩個(gè)角度看政府權(quán)力的行使需要監(jiān)督”為教學(xué)主題后，以“2011年溫州高鐵事故”為背景，選取例如高鐵事故主要責(zé)任人之一劉志軍的簡(jiǎn)單介紹、高鐵事故發(fā)生后溫家寶總理的答中外記者等，讓學(xué)生從公民和政府兩個(gè)角度去思考，共同探究為何要制約與監(jiān)督政府權(quán)力的行使以及如何進(jìn)行。這些材料不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且將本課的教學(xué)主題更進(jìn)一步的挖掘下去，使課堂不僅時(shí)時(shí)具有情境，也刻刻彰顯主題。

3.精心設(shè)問(wèn)——設(shè)計(jì)有思維含量的問(wèn)題凸顯教學(xué)主題

在情境型主題課堂中，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境中不斷思考和探索，加強(qiáng)彼此之間的合作，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到師生之間的互動(dòng)。問(wèn)題源于情境，問(wèn)題情境的設(shè)置要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，使教學(xué)過(guò)程變得開(kāi)放，學(xué)生常處于自主探討的過(guò)程中，不斷提出自己的疑問(wèn)，形成多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。在課堂中以問(wèn)題為紐帶，上“勾”情境，下“連”知識(shí)，激活了學(xué)習(xí)過(guò)程，打通了“情境——問(wèn)題——知識(shí)”的內(nèi)在關(guān)系。注意設(shè)計(jì)一些具有思維含量的問(wèn)題，立足教材并超越教材，學(xué)用結(jié)合，有利于學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，也能使情境型的課堂時(shí)時(shí)能凸顯主題。

4.多樣探究——準(zhǔn)備形式多樣的探究活動(dòng)深入教學(xué)主題

在情境型主題課堂中不可缺少多樣的探究活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情景的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行探究時(shí)則需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，例如多媒體的展示、圖片的對(duì)比、模擬辯論會(huì)等。在《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》的教學(xué)時(shí)，筆者通過(guò)溫州高鐵事故視頻回顧，事故現(xiàn)場(chǎng)多張照片的展示，分組角色扮演：如果我是……（鐵道部發(fā)言人、政協(xié)委員、記者等）如何讓公眾放心？等多種多樣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握本節(jié)課的內(nèi)容，去嘗試?yán)斫獗竟?jié)課的中心主題。

5.合作歸納——學(xué)習(xí)思辨后達(dá)成共識(shí)理解教學(xué)主題

在情景型主題課堂上進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)可采取小組合作和學(xué)案反饋的方式。可根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力來(lái)進(jìn)行分組，通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，提煉理解主題。而“學(xué)案”是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教材的內(nèi)容，溝通學(xué)與教的一座橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。例如在《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》的教學(xué)過(guò)程中，筆者就在課前編寫(xiě)了學(xué)案，從課前的以小組為單位，讓學(xué)生自己動(dòng)手，嘗試構(gòu)建本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，一直到課后讓學(xué)生合作完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的修改，使他們?cè)谧灾鞯膶W(xué)習(xí)思考后理解教學(xué)主題。

6.升華拓展——建構(gòu)整體課堂，升華教學(xué)主題

最后，要構(gòu)建整體課堂，升華教學(xué)主題。在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，存在的最大最普遍的問(wèn)題依然是只注重個(gè)體，而不能高度凸顯主題的意義。筆者對(duì)該課的之前設(shè)計(jì)中只是以課論課，將主題設(shè)計(jì)為“權(quán)力的行使：需要監(jiān)督”?？此朴兄黝}，實(shí)際上就是一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“就事論事”地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。課后進(jìn)行了反思，重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以單元為中心，從公民和政府兩個(gè)角度來(lái)分析權(quán)力的行使需要監(jiān)督。在這一主題的指引下，與學(xué)生一起走進(jìn)溫州高鐵事故，重新整合了教材結(jié)構(gòu)，升華了教學(xué)主題。

四、獨(dú)行幽徑迷——情境型主題課堂的實(shí)踐反思

1.如何把握預(yù)設(shè)與生成調(diào)控的適時(shí)度

預(yù)設(shè)使教學(xué)有序展開(kāi)，生成使教學(xué)充滿(mǎn)意外。情境型課堂中一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的情景，散在課堂的每一刻，就算有鮮明的主題，偏重預(yù)設(shè)，輕視生成，仍是我們教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。而且何時(shí)才是預(yù)設(shè)與生成恰到好處的捕捉點(diǎn)，則需要大量實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的積累，不能一蹴而就。

2.如何完成簡(jiǎn)化與強(qiáng)化的有機(jī)統(tǒng)一

簡(jiǎn)化為強(qiáng)化創(chuàng)造條件，強(qiáng)化對(duì)簡(jiǎn)化進(jìn)行升華。學(xué)習(xí)目標(biāo)要簡(jiǎn)明，教學(xué)流程要簡(jiǎn)便，信息載體要簡(jiǎn)約；主題設(shè)計(jì)要增強(qiáng)，互動(dòng)生成要加強(qiáng)，學(xué)法教法要圖強(qiáng)。在現(xiàn)在的情境型主題課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相反的情況，教學(xué)流程的繁瑣，信息載體的豐富，往往會(huì)混淆原本明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)主題。

3.如何靈活運(yùn)用好講授與探究

講授能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量、系統(tǒng)的知識(shí)，但不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。探究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展探究性思維，但耗時(shí)長(zhǎng)、效率低，適用范圍有限。在實(shí)施主題教學(xué)時(shí)，往往會(huì)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都安排探究，以致后面會(huì)出現(xiàn)了時(shí)間不夠用、知識(shí)不透徹等問(wèn)題。怎樣處理好講授和探究的關(guān)系，也是構(gòu)建情境型主題課堂中值得考究的一個(gè)問(wèn)題。

實(shí)施情境型主題教學(xué)對(duì)于提升高中政治新課程教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。合理的教學(xué)“主題”的確立，決定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的方向性，促進(jìn)了教學(xué)材料選擇的合理性，提高了教學(xué)效果的有效性，它就像一株破土而出的幼苗，存在優(yōu)點(diǎn)也有不足，需要進(jìn)一步培育和完善。在課堂教學(xué)實(shí)踐的路途上，筆者將更加努力地雕琢與融合、不斷地探索和創(chuàng)新，以期完成課堂的體悟與升華，呈現(xiàn)出精致和諧的情境型主題課堂。

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