李冉

教學(xué)不但需要精心的預(yù)設(shè)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過程創(chuàng)造出來的教育資源。雖然教師對(duì)課堂進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但是教學(xué)過程是師生及多種因素之間動(dòng)態(tài)的、相互作用的推進(jìn)過程，不可能全部按照預(yù)定的軌道進(jìn)行。因此，在新課程理念下處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是獲得有效教學(xué)環(huán)節(jié)的前提。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)，精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。

精心預(yù)設(shè)，為生成創(chuàng)造可能

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。因此，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。而針對(duì)性地處理好教材，合理利用和開發(fā)課程資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)。

要充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造能力，有針對(duì)性地處理好教材，也就是要對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，并合理利用和開發(fā)課程資源，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。此外，動(dòng)態(tài)生成本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過程。例如，我在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生選取身邊的材料做直角。教師預(yù)設(shè)學(xué)生做直角的方法是多樣的：畫、折、圍、剪、拼、找……都可能出現(xiàn)。如果僅用身邊的學(xué)習(xí)工具展開活動(dòng)，無疑限制了學(xué)生的想象。于是，我們不僅為學(xué)生提供了小棒、水彩筆、直尺、細(xì)繩、剪刀、三角尺、長(zhǎng)方形紙等材料，還為學(xué)生提供了釘子板、不規(guī)則的紙等材料。充分、有效的教學(xué)資源為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)生成提供了極大的空間。

在預(yù)設(shè)中給生成留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。

例如，教學(xué)“圓的面積”時(shí)，讓學(xué)生借助教師為他們提供好的等分成8份的圓來動(dòng)手探究圓的面積的計(jì)算方法。我預(yù)設(shè)學(xué)生推導(dǎo)轉(zhuǎn)化的方法是多樣的：可以用整個(gè)圓（也就是8份全用）、也可以用其中的一部分、再或者只用其中一份；此外，學(xué)生可以用把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形或梯形的方法，這些情況都有可能出現(xiàn)。但如果僅僅按照教材的要求展開活動(dòng)，無疑限制了學(xué)生的想象力。為了讓學(xué)生的思維充分得到展示，在學(xué)生小組探究前，我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察對(duì)圓等分后其中的一份——近似的小三角形進(jìn)行了深入地認(rèn)識(shí)，找到了它的各部分與圓之間的關(guān)系，然后再放手讓學(xué)生小組合作進(jìn)行探究。

放棄預(yù)設(shè)，選擇生成

面對(duì)預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能夠充分發(fā)揮教育機(jī)智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時(shí)生成資源中的有意義成分，及時(shí)放棄預(yù)設(shè)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造生成新的教學(xué)方案，往往會(huì)取得意想不到的效果。

例如：教學(xué)“比的意義”時(shí)，有個(gè)學(xué)生提問：“一場(chǎng)足球比賽2∶0是不是比？”這突如其來的問題。我沒有直接回答而把問題拋給了學(xué)生：“你們認(rèn)為呢？請(qǐng)同學(xué)們小組討論?！睂W(xué)生形成了兩種意見，一種認(rèn)為一場(chǎng)足球比賽2∶0是比，一種認(rèn)為足球比賽2∶0不是比。看到這兩種情況，教師因勢(shì)利導(dǎo)，把認(rèn)為2∶0是比的為正方和認(rèn)為不是比的為反方進(jìn)行辯論比賽。

正方：我們認(rèn)為2：0符合比的讀寫法。所以它是比。

反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？

正方：比的意義是兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比。

反方：一場(chǎng)足球比賽2：0，這兩個(gè)數(shù)是不是相除關(guān)系。

正方：不是相除關(guān)系。

反方：那是兩隊(duì)的比分，是兩個(gè)隊(duì)的進(jìn)球數(shù)。

正方：（點(diǎn)點(diǎn)頭）對(duì)。

反方：再說兩個(gè)數(shù)相除關(guān)系，除數(shù)不能為0，也就是比的后項(xiàng)不能為0，所以，一場(chǎng)足球比賽2：0不是比。

正方學(xué)生心服口服。這節(jié)課，教師因?qū)W生的一個(gè)問題而放棄了原先預(yù)設(shè)的教案，生成了一節(jié)成功的課，滿足了學(xué)生探究的欲望，收到了意想不到的效果。

在教學(xué)過程中，教師如何機(jī)智、巧妙地運(yùn)用生成是一門值得研究的藝術(shù)。教師只有在課前精心的預(yù)設(shè)，才能在課堂上精彩的生成，同時(shí)，也只有在實(shí)施教學(xué)時(shí)不拘泥預(yù)設(shè)，并能靈活地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能創(chuàng)造出充滿生命活力的課堂。

編輯 王宇華