魏曲寶

摘 要：隨著科學技術(shù)的不斷進步，科技型人才嚴重缺乏。對此，為了切實培養(yǎng)出越來越多的科技人才，學科課程已經(jīng)成為了我國基礎(chǔ)教育課程中必不可少的一個部分。但是在很多小學，科學課并未受到應有的重視，學生對于科學課的學習毫無興趣。為了有效改變這一現(xiàn)狀，切實提高小學科學教學效率，激發(fā)學生的學習興趣是關(guān)鍵，而激發(fā)學生的學習興趣要從導入著手。

關(guān)鍵詞：小學科學；課堂教學；新課導入；方法

常言道，良好的開端等于成功的一半。那么課前導入的重要性便不言而喻了。在小學科學教學中，教師不能忽視課前導入，因為課前導入必定是根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際來設(shè)計的，能迅速讓學生融入課堂教學之中，從而促進教學活動的順利開展并取得良好成效，可見新課導入確實至關(guān)重要。而新課導入的方法有很多種，教師要根據(jù)自己的教學實際加以選擇，筆者簡單介紹以下幾種小學科學課堂教學可以使用的幾種導入方法。

一、巧設(shè)疑問，進行導入

有問題才能引起學生的思考，從而引導學生積極探索以解決相關(guān)問題，進而在此過程中掌握相關(guān)知識點。由此，在小學科學課堂教學中，教師要善于巧妙設(shè)計疑問來進行新課導入，順利將學生引入即將要學習的知識情境之中。眾所周知，通過設(shè)置疑問，能夠有效激起學生的求知欲望，促使其積極投入到問題的探索及解決中，最終在有效調(diào)動學生學習積極性的同時，幫助學生更好地掌握相關(guān)知識。

在此需要注意的是，科學知識與學生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，因而在進行導入問題設(shè)計時，教師可以充分聯(lián)系實際生活來設(shè)計疑問，這樣，更能激發(fā)學生解決問題的興趣，并讓學生深刻感受到科學知識的實用性從而更加積極地進行學習。如，教學“食物的營養(yǎng)”的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以聯(lián)系學生生活實際設(shè)計疑問：大家每天都在攝入各種各樣的食物，那么是否知道這些食物有些什么營養(yǎng)價值，對我們的身體有什么好處呢？這樣，學生們就會積極討論并進行思考，這些食物各有什么營養(yǎng)呢？在學生，滿腦子疑問之際，教師順勢導入新課，相信學生，一定會迫不及待地想學習新知識，以解決之前的疑問。再如，教學“水和食用油的比較”的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以引導學生思考：水有哪些特性？食用油有哪些特性？如何將二者區(qū)分開來等問題。然后學生就在問題的引導下積極進行新知識的學習。由此，在疑問的引導下，學生對之后的學習必定熱情高漲，從而有助于提高課堂教學效率。

二、溫故知新，進行導入

這里所說的溫故知新，其實就是教師在復習舊知識的同時，引出即將學習的新知識。在小學科學課堂教學中，許多教師都喜歡利用這種方法進行導入。采用溫故知新導入法，既有助于學生鞏固舊知識，又能幫助學生在原有知識的基礎(chǔ)上學習并掌握新知識，是新課導入的一個極好的途徑。就小學科學而言，其知識點之間的銜接性很強，因而教師在課堂教學中就應該注重新舊知識的銜接，力求讓學生由淺入深、由表及里、層層深入地進行學習。

通過溫故知新來進行新課導入的具體方法主要有通過復習進行導入和通過類比進行導入。（1）通過復習進行導入。復習導入法是許多教師都喜歡的導入方法，教師通常都是在進行新課教學前，先復習之前的舊知識，然后找出新舊知識的銜接點，通過點撥、啟發(fā)，從而引申出新知識。通過這樣的方式，有助于充分激發(fā)學生的求知欲，引導其積極自主地進行學習。而有舊知識作為基礎(chǔ)，學生在探索新知識時難度也就降低了許多。然后是通過類比來進行導入。（2）在小學科學課堂教學中，采用類比法進行導入也是教師們常用的一種溫故知新導入法。如，教學“水位為什么會升高”的相關(guān)知識，就可以將其和“燒開水”的相關(guān)知識進行類比，從而得出水會熱脹冷縮的道理：水燒開時，其體積變大，所以水位也就隨之升高。通過這樣的方式進行新課導入，不僅達到溫故知新的目的，還有效實現(xiàn)了知識的拓展與遷移，有效促進教學效率的提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，進行導入

創(chuàng)設(shè)情境，也是教師們極為喜歡采用的導入方法之一。借助相關(guān)教學情境，能夠有效地將學生帶入之后的知識情境中，讓學生樂于學習新知識。通過這樣的方式來導入新課，相信學生的學習積極性會更高，會更好地促進教學效率的提高。由此，在小學科學課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，切實創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境進行新課導入，從而有效引領(lǐng)學生學習新知識。

如，教學“水變成水蒸氣”的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個與之相關(guān)的教學情境，將學生引進新知識的學習中：用一塊毛巾醮上水，在黑板上寫幾個字，然后讓學生觀察黑板上的字有何變化。然后學生們不難發(fā)現(xiàn)，黑板上用水來寫的字在慢慢變模糊，最后看不見了。這樣，學生必定會覺得十分奇怪，紛紛討論原因是什么。然后教師適時進行新課導入，學生自然興趣大增，都想積極學習新知識。教學“溫度和溫度計”的相關(guān)知識，教師也可以根據(jù)氣溫的變化創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，然后引導學生猜測溫度，并思考如何驗證自己的猜測是否正確，從而引入溫度和溫度計的學習之中。再如，教學“水”中的“誰流得更快一些”的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以引導學生創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于“流動比賽”的教學情境，讓學生在所創(chuàng)設(shè)的情境中積極思考：誰流動得更快一些？原因是什么？這樣，學生就會結(jié)合實際積極探索并最終得出問題的答案。這樣的導入方法，自然有助于提高課堂教學效率。

總之，小學科學原本就是一門趣味性十足的學科，也是一門實用性極強的學科。教師在進行教學時，務必注重新課導入環(huán)節(jié)，切實借助新課導入來激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極自主地投入到相關(guān)知識的學習之中。相信只要廣大小學科學教師們積極探索，采用有效的導入方法進行新課導入，就一定能充分激發(fā)學生的學習興趣，有效地將學生的注意力吸引到課堂教學中，最終促進教學效率的提高，進而促進學生的全面發(fā)展。

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