陳榕華

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，提高學(xué)生的朗讀能力，能夠有效地提高學(xué)生的語文水平與語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；朗讀能力

一、創(chuàng)設(shè)一定的朗讀情境

學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師是興趣，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的第一步就要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，以使學(xué)生樂讀和好讀。對(duì)小學(xué)生而言，富有感情的朗讀是比較難的。這就要求教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生對(duì)于生動(dòng)形象的事物往往是非常感興趣的，因而也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師要想使學(xué)生富有感情的朗讀，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生仿佛置身其中，產(chǎn)生朗讀的欲望。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可通過借助一些圖片、音樂和多媒體來創(chuàng)設(shè)一定的朗讀情境。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小壁虎借尾巴》的時(shí)候，為學(xué)生播放關(guān)于《小壁虎借尾巴》的動(dòng)畫片，在學(xué)生觀看完動(dòng)畫片之后，教師將聲音取消，隨后讓學(xué)生來配音，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，能夠?qū)崿F(xiàn)理想的朗讀效果。

二、注重示范性的朗讀

注重朗讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生示范朗讀，這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。教師的示范性朗讀不但能夠使學(xué)生有模仿的依據(jù)，而且能夠啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到表達(dá)文章主旨的語言表達(dá)技巧。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《找春天》這篇文章的時(shí)候，贊美和喜悅之情無不蘊(yùn)含在這篇文章的字里行間當(dāng)中。教師的示范性朗讀應(yīng)當(dāng)是繪聲繪色的，只有如此，才能夠使學(xué)生進(jìn)入到美麗的春天情境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)理解文章和指導(dǎo)朗讀的目的。不過，教師的示范性朗讀不單純的是使學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的模仿，而是要使學(xué)生有所比較，讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)到文章的情感。教師的示范性朗讀能夠迅速地集中學(xué)生的注意力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

三、注重朗讀一些重點(diǎn)的句子和段落

在文章的一些重點(diǎn)段落當(dāng)中，有一些非常準(zhǔn)確的詞語，以及一些具有深刻含義的句子，這些詞語和句子能夠直接影響到文章主旨的表達(dá)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些句子和詞語進(jìn)行朗讀，能夠使學(xué)生進(jìn)一步地感受到文章所表達(dá)的情感。比如，在《難忘的一課》這一篇文章當(dāng)中，有以下句子：“我緊緊地握著這位年輕臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情。”以及“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人。”針對(duì)這些重點(diǎn)的句子，教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生加以理解，隨后再進(jìn)行反復(fù)性的朗讀，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有感情地朗讀這些句子，進(jìn)而讓學(xué)生切實(shí)感受到：原先在這個(gè)禮堂畫的是日本的偉人，在光復(fù)之后，中國的偉人被畫上了，這是多么的不容易。深厚的愛國感情與強(qiáng)烈的民族意識(shí)讓作者流淚了?！拔沂侵袊耍覑壑袊?！”這一句話傾注了作者的所有情感。教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些重點(diǎn)的段落與句子，不但能夠使學(xué)生有效地把握文章的主旨，而且還能夠使學(xué)生更好地理解這些句子和段落的含義，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的語感，有利于學(xué)生富有情感地朗讀文章。

四、深入地理解文章

學(xué)生在朗讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)跟作者的感情是相統(tǒng)一的，學(xué)生需要將自身完全跟文章進(jìn)行融合。有時(shí)候，作者是第三者（第二、三人稱的文章），有時(shí)候，作者就是文章的主人公（第一人稱的文章）。為此，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地鉆研文章，更進(jìn)一步地理解文章的語言特點(diǎn)，人物性格和主題。只有使學(xué)生受到感染，跟作者產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)生才可以富有情感的朗讀文章。比如，針對(duì)文章《賣火柴的小女孩》，這一篇文章講述的是資本主義國家一百多年之前的事情，而相對(duì)于生活在社會(huì)主義國家的小學(xué)生來講，是非常陌生的，學(xué)生也是難以想象的。然而，學(xué)生都清楚餓肚子與經(jīng)受寒冷的滋味。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把自己想象成賣火柴的小女孩，在圣誕夜，又餓又冷地蜷縮在一個(gè)墻角。這樣，學(xué)生就可以感受到在資本主義社會(huì)的國家里，窮人們悲慘的命運(yùn)，進(jìn)而能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感進(jìn)行朗讀，去體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)。隨后教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章開始部分描寫環(huán)境的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，需要用傷感、低沉和輕緩的語氣進(jìn)行朗讀；對(duì)于出現(xiàn)幻想的內(nèi)容，就需要用欣喜和滿懷希望的語氣進(jìn)行朗讀；當(dāng)幻想被打破，再回歸現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，就需要用傷感、低沉和失望的語氣進(jìn)行朗讀。教師只有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)人物的感情，更加深入地理解文章，才能夠使學(xué)生有效地朗讀。

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