穆錦剛

由于農(nóng)村中學(xué)生特殊的背景，在其學(xué)習(xí)與成長的過程中，各種沖突或挫折都會(huì)很容易導(dǎo)致其心理問題的出現(xiàn)，造成一定程度的困擾和障礙。因此，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生的心理障礙疏導(dǎo)，是一項(xiàng)影響深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，值得引起廣大農(nóng)村中學(xué)教育工作者的關(guān)注與重視。

一、農(nóng)村中學(xué)生心理障礙的主要成因

1.來自社會(huì)和家庭等眾多因素的影響。當(dāng)今社會(huì)，競爭日益加劇，多元化的價(jià)值觀念以及社會(huì)個(gè)別不良因素對(duì)中學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了極為嚴(yán)重的影響，如社會(huì)上的不正之風(fēng)、低俗的生活方式等；家庭方面，農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境較差，而當(dāng)前部分父母對(duì)孩子的期望值又相對(duì)過高?，F(xiàn)階段，農(nóng)村學(xué)生的父母外出打工的也比較多，所以學(xué)生的生活和心理上都得不到應(yīng)有的照顧，苦悶與壓力嚴(yán)重影響了中學(xué)生的心理健康。

2.農(nóng)村中學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，重視程度不夠。目前，部分農(nóng)村中學(xué)認(rèn)為學(xué)生的心理健康教育只是基于形勢的需要和上級(jí)的要求，因此只是消極、簡單地走走形式，缺乏正確的認(rèn)識(shí)，忽略了教育者本身思想觀念的轉(zhuǎn)變與更新，同時(shí)也忽略了全體教師對(duì)學(xué)生心理障礙疏導(dǎo)的意識(shí)培養(yǎng)；心理健康教育得不到重視，心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平也較低，處于長身體和長知識(shí)關(guān)鍵時(shí)期的農(nóng)村學(xué)生的心理問題日益突出。

3.學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。中學(xué)生處于從幼稚走向成熟的重要轉(zhuǎn)折階段，而農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理障礙也一直客觀存在。以語文課的學(xué)習(xí)為例，很多學(xué)生缺乏對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)缺乏毅力，且自控能力較差，造成了對(duì)語文學(xué)習(xí)的消極障礙心理。

二、心理障礙疏導(dǎo)的基本原則

1.尊重和理解原則。農(nóng)村中學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)應(yīng)以對(duì)學(xué)生的尊重和理解為基礎(chǔ)，建立在師生雙方的真誠關(guān)系之上，以啟發(fā)并促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的成長作為目的，打開師生情感交流的渠道，也只有這樣才能對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的心理疏導(dǎo)。

2.耐心傾聽，細(xì)致詢問。這是心理障礙疏導(dǎo)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。認(rèn)真傾聽，才能真正了解學(xué)生的情況，掌握學(xué)生存在的心理問題，同時(shí)加以細(xì)致詢問，才能有針對(duì)性地幫助學(xué)生釋放壓力，疏散情懷，幫助其解除心理負(fù)擔(dān)，放松情緒。

3.價(jià)值中立原則。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理障礙疏導(dǎo)的過程中，應(yīng)冷靜、客觀地對(duì)待學(xué)生的語言與行為等，采取價(jià)值中立的原則對(duì)其進(jìn)行判斷，不應(yīng)以任何方式強(qiáng)行灌輸學(xué)生某一個(gè)價(jià)值準(zhǔn)則。

三、農(nóng)村中學(xué)生心理障礙疏導(dǎo)的相關(guān)策略

1.提高學(xué)校與家庭對(duì)學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)和重視程度。農(nóng)村中學(xué)生占國中學(xué)生的較大比重。因此，農(nóng)村教育也成為中國教育的一個(gè)重要構(gòu)成部分而存在。當(dāng)前我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大決策之一，即為心理健康教育的全面實(shí)施，這對(duì)于教育界來說也是一項(xiàng)重大的戰(zhàn)略性挑戰(zhàn)。實(shí)施心理健康教育，有利于社會(huì)主義建設(shè)步伐的加快，有利于整體國民素質(zhì)的提高。

2.課堂教學(xué)中應(yīng)潛移默化地滲透對(duì)中學(xué)生心理障礙疏導(dǎo)的教育。當(dāng)前的學(xué)校教育理念，主張以學(xué)生的終身教育為宗旨，包含心理健康教育在內(nèi)的全方位的素質(zhì)教育，全方位、多角度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。因此，農(nóng)村中學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)，教師應(yīng)不斷探索與鉆研，將健康教育理念潛移默化的滲透進(jìn)課堂教學(xué)之中。

3.應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育師資隊(duì)伍。相對(duì)于城市學(xué)校，農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育師資隊(duì)伍在數(shù)量與素質(zhì)上都存在很大的差距。所以，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)與各級(jí)教育行政部門建立密切的聯(lián)系，致力于心理健康教育師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)，不斷提高農(nóng)村中學(xué)心里健康教育師資隊(duì)伍水平。適度開展專家、學(xué)者的邀請活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村中學(xué)心里健康教育中存在的一些難點(diǎn)與熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入的分析與解決，致力于建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)、高能力的心里健康教育師資隊(duì)伍。

4.聯(lián)系學(xué)生生活，有的放矢進(jìn)行調(diào)查研究和心理疏導(dǎo)。高度重視對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理狀況的調(diào)查與研究，合理運(yùn)用觀察法、問卷法、測量法等手段，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣、個(gè)人情緒、人際關(guān)系等現(xiàn)狀及問題進(jìn)行掌握與分析，也可利用教師、學(xué)生、家長三方座談的方式，有針對(duì)性地提出措施和解決的方法，開展農(nóng)村中學(xué)心里健康教育工作。

總之，在信息化發(fā)展日益加速的今天，教育工作面臨著更大的壓力與挑戰(zhàn)。教育的目的已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是讓人擁有更加健康的心理和更高的智慧。農(nóng)村中學(xué)的教育過程中，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化差異的同時(shí)，更承擔(dān)著心理疏導(dǎo)的重大責(zé)任。農(nóng)村中學(xué)教育工作者，應(yīng)創(chuàng)造一切有利條件，走進(jìn)學(xué)生的心理世界，靈活掌握并運(yùn)用多種策略對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，促進(jìn)其全面素質(zhì)的提高。

（作者單位：江蘇連云港市浦南中學(xué)）