林艷萍

興趣是一種特殊的意識傾向，是學(xué)習(xí)的情感動力，是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。教師采用帶有贊美、鼓勵、欣賞的言語、動作、表情、環(huán)境等對學(xué)生進行心理暗示，能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們語文學(xué)習(xí)的靈感之火。

一、運用心理暗示，引發(fā)對語文學(xué)習(xí)的向往

“羅森塔爾效應(yīng)”提醒我們：自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。作為語文教師，把握課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，滲透積極的心理暗示，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

一次，我教完發(fā)音方法后照例進行全班抽讀。當(dāng)抽到拼音能力最差的子航不會時，我請他自己找一個“小教師”來教?？粗嗯e滿的手，他選擇了思思。思思平時上課內(nèi)向，發(fā)言聲音很輕。但被子航選為“小老師”后，朗讀不僅正確而且聲音極其響亮。我首先大力表揚思思：“朗讀聲音這樣響亮，像一個真正的老師了。今后你一定能讓我們聽到更多這樣響亮的發(fā)言，對嗎？”在全班小朋友送給她的掌聲中，她一改以往的羞澀，高興地揚起了頭。我轉(zhuǎn)向子航：“小老師讀得這么好，相信你也一定學(xué)會了?！弊雍近c點頭，正確地讀出了四個復(fù)韻母音節(jié)。小朋友們自覺地為子航的進步鼓起了掌?！翱?，只要子航仔細聽講，也能和大家一樣進行正確的朗讀，我們希望能再聽到你正確動聽的朗讀?！蔽艺嬲\地表揚著他。子航含著笑意認真地點頭。在后面的學(xué)習(xí)中，思思更加積極，學(xué)得更自信了；子航更加專注，學(xué)得更用心了?？磥矸e極的、適度的心理暗示，會讓學(xué)生的自信心越來越強，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生無限的向往。

二、利用他人暗示，誘發(fā)對語文學(xué)習(xí)的迷戀

語文教學(xué)中，我們可以根據(jù)孩子的可塑性與模仿性較強的特點，利用他人暗示，有意識地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂的評價語言最能直接引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課堂中我常常這樣評價學(xué)生：“專心傾聽他人的發(fā)言，而不發(fā)出聲音以及做小動作，是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，XXX已經(jīng)做到了，真棒！”“完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠眼睛看教師，并且安靜等待其他小朋友完成，擁有這樣習(xí)慣的孩子真不錯！”在課堂學(xué)習(xí)的互評中，也總能聽到學(xué)生這樣的語言：“他的讀書聲音清晰響亮值得我學(xué)習(xí)。”“他寫字時不僅書寫認真，而且姿勢正確，難怪能寫出這么漂亮的字呢！”通過一次次反復(fù)的提醒，利用他人的良好行為進行暗示，學(xué)生的大腦和行為自然而然形成一種積極的條件反射，好的行為習(xí)慣也就不知不覺養(yǎng)成了。而當(dāng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣積累得越來越多的時候，自然而然地就對語文學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚了。

三、進行自我暗示，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的探索

根據(jù)學(xué)生年齡特點，通過各種途徑、組織自我評價，指導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我暗示，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極探索。

例如：我設(shè)計了相關(guān)的表格，鼓勵學(xué)生通過收集自己在語文學(xué)習(xí)過程中的資料，幫助學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，在學(xué)習(xí)與發(fā)展中不斷進取。

語文教學(xué)中，運用此表可以幫助學(xué)生有意識、實事求是地分析自己，從各個方面來恰當(dāng)評價自己，進行積極的心理暗示，確立自信心，積累語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

人類本性中最深刻的渴求之一就是獲得贊美、鼓勵和信任。每一個學(xué)生只要能被熱情期待、贊賞和信任，就能得到希望的結(jié)果。在語文教學(xué)中，如果我們多鼓勵、欣賞和肯定學(xué)生，運用多種形式對學(xué)生采取積極的心理暗示，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加自信、更加努力，學(xué)習(xí)效果也會更好。

（作者單位：江蘇張家港市青龍小學(xué)）