黃媛媛

小學(xué)英語(yǔ)課既要豐富和完善學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)，也要完善、豐富和激活學(xué)生的精神世界，達(dá)成工具性與人文性的統(tǒng)一。課堂上學(xué)生熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染，但鑒于對(duì)語(yǔ)言的生疏，情感體驗(yàn)不夠深刻。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何才能讓學(xué)生體悟及表達(dá)語(yǔ)言情感呢？

一、言由心生——語(yǔ)言情感體悟的重要性

1.感悟于心，內(nèi)化語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？有人認(rèn)為學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞，幾個(gè)句型不是終極目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話才是目的。縱觀我們的課堂，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們經(jīng)常在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生模仿錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，生動(dòng)活潑地表演課文，創(chuàng)設(shè)有效真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境操練語(yǔ)言。學(xué)生在一系列的活動(dòng)中，讀得字正腔圓，動(dòng)作演得惟妙惟肖，但是，“讀”得好是不是就等于能“說(shuō)”好呢？或許學(xué)生只是像復(fù)讀機(jī)似的將語(yǔ)言克隆了一遍而沒(méi)有真正關(guān)注語(yǔ)言本身的情感。學(xué)生如果只是單純地記得課文中的文字，記得錄音當(dāng)中的音調(diào)，那么表演時(shí)輸出的語(yǔ)言一定就沒(méi)有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)可言了，沒(méi)有內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

2.潛移默化，提升語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感的感受等，它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是一種看不見(jiàn)，摸不著，言不明，但卻實(shí)實(shí)在在存在的東西。

語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，正如游泳運(yùn)動(dòng)員要有良好的水性，搞音樂(lè)的人要有良好的樂(lè)感一樣，要學(xué)好用好英語(yǔ)，就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。四五歲的兒童雖然并不懂語(yǔ)法規(guī)則，但已能熟練地說(shuō)話，他所依靠的就是長(zhǎng)期在語(yǔ)言環(huán)境中潛移默化自然形成的語(yǔ)感。這就充分說(shuō)明了語(yǔ)感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，大家可能都遇到過(guò)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在讀書的時(shí)候聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，可讀完看看他們的課本卻發(fā)現(xiàn)，書上標(biāo)滿了中文。雖然學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，但不自然、不地道，甚至是拗口。而體悟語(yǔ)言的內(nèi)在情感，讓學(xué)生在“說(shuō)”的時(shí)候體會(huì)真實(shí)情境，則能幫助學(xué)生說(shuō)得準(zhǔn)確得體，從而提升語(yǔ)感。

二、刪繁去簡(jiǎn)——語(yǔ)言情感表達(dá)的操作法

1.圖片貼士，以境悟情。教材中每篇課文都會(huì)配有相關(guān)的圖片，很多時(shí)候老師們更愿意去上網(wǎng)尋找其他素材，而忽略了手邊現(xiàn)場(chǎng)的資料。其實(shí)大費(fèi)周折地去創(chuàng)設(shè)別的情境倒不如就用最直接的課文語(yǔ)境。課文圖片中的人物通常都畫得惟妙惟肖，孩子只要用心觀察圖中人物的表情和動(dòng)作，就能立即體驗(yàn)到人物的情緒情感。例如，如何讓孩子讀出節(jié)日的祝福的真誠(chéng)，如何讓孩子說(shuō)好收到禮物時(shí)感謝的句子，我選擇讓孩子觀察圖片。在充分讀圖后，學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)書中人物臉上喜悅的笑容，之后再讓學(xué)生將喜悅的情緒帶著去讀，學(xué)生讀得就非常自然了。

2.比較體驗(yàn)，以聲悟情?？涿兰~斯曾說(shuō)：“一個(gè)能動(dòng)聽(tīng)地，明晰地教學(xué)的老師，他的聲音象油一樣浸入學(xué)生的心田，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！鄙险n時(shí)教師既可以用準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行帶讀，同時(shí)也可以讀出不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讓學(xué)生辨析選擇，強(qiáng)化語(yǔ)言情感的內(nèi)涵。讀完后詢問(wèn)學(xué)生應(yīng)該如何讀，學(xué)生通過(guò)老師范讀時(shí)的對(duì)比，知道如何去表現(xiàn)感覺(jué)類的單詞。指導(dǎo)孩子如何真誠(chéng)地表達(dá)自己對(duì)朋友的關(guān)心，同樣可以用愉快和擔(dān)憂的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，學(xué)生進(jìn)行選擇后不用老師解釋即能明白此句話的情感內(nèi)涵。

3.表情選擇，以情悟情。學(xué)生在模仿和表演上都很積極主動(dòng)，但對(duì)于語(yǔ)言的理解能力卻不強(qiáng)。某些單詞在不同語(yǔ)境中所呈現(xiàn)的不同情感內(nèi)涵，學(xué)生不易體會(huì)，老師也不易解釋。如何才能準(zhǔn)確地說(shuō)出這些單詞和句型呢？

在教學(xué)時(shí)，教師不能完全將精力放在理解詞句朗讀詞句上，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的情感內(nèi)涵更為重要，學(xué)生只有理解了說(shuō)話人的情緒，才能更好地說(shuō)出理由，也更能向?qū)Ψ絺鬟_(dá)自己的喜好取向。我在課堂上用表情貼士輔助學(xué)生理解詞的不同含義，并指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的情感。學(xué)生通過(guò)幾個(gè)小小的表情不僅理解了語(yǔ)言本身的含義，同時(shí)還領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)言的情感內(nèi)涵。語(yǔ)言所傳遞的情感比語(yǔ)言本身的準(zhǔn)確性更為重要。

4.音樂(lè)烘托，以樂(lè)升情。那些無(wú)法用言語(yǔ)告訴人的東西，可以用音樂(lè)的旋律來(lái)訴說(shuō)，因?yàn)橐魳?lè)是直接表現(xiàn)人的情緒和內(nèi)心感受的。英語(yǔ)與任何一種語(yǔ)言一樣，都有它獨(dú)特的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，如果再深入地感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)它有一種韻律美。在英語(yǔ)課堂上適時(shí)地播放一首音樂(lè)，就能讓學(xué)生產(chǎn)生共情，升華語(yǔ)言的情感內(nèi)涵。我讓學(xué)生配樂(lè)吟誦，學(xué)生們陶醉其中紛紛嘗試，讀得投入。更讓人欣喜的是，在之后的作文中，很多學(xué)生選擇將詩(shī)中的美文放在自己的文中，將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為了自己的語(yǔ)言技能。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不是教出一批發(fā)聲工具，克隆工具，而是要教出一群有真情實(shí)感，活色生香的“說(shuō)話人”。體悟語(yǔ)言的情感，會(huì)讓學(xué)生不僅讀得好，更能說(shuō)得好

（作者單位：江蘇南京市瑞金路小學(xué)）