蔣建波

第八次基礎(chǔ)教育課程改革到現(xiàn)在已十幾個(gè)年頭，教師們努力追求和探索理想的課堂，享受到了學(xué)生生命成長(zhǎng)的喜悅。然而，還有部分教師無視學(xué)生的存在，無視學(xué)生的需要，“瞎折騰”，讓學(xué)生干渴的生命急待甘泉的滋潤(rùn)。那么，課堂上學(xué)生真正需要的什么？一是渴望得到實(shí)踐機(jī)會(huì)，在有趣的實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀；二是渴望得到尊重和表揚(yáng)，獲得成功。為此，在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時(shí)，教師必須把精力和智慧傾注在“學(xué)”上，將課堂變成學(xué)生的“學(xué)堂”。

一、創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍，彰顯人文魅力

1.放飛童心，讓學(xué)生愉悅地學(xué)

要進(jìn)入童年這個(gè)神秘之門，教師就要帶著一顆童心進(jìn)入課堂，在課堂上營(yíng)造和諧、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感到老師是自己的親密朋友。祁文秀老師在教學(xué)《小露珠》時(shí)，追求與學(xué)生伙伴式的平等對(duì)話，采取與學(xué)生朋友式的輕松聊天的方式，導(dǎo)入新課內(nèi)容，緊扣課題，親切的教學(xué)語言充滿了童趣。短時(shí)間內(nèi)，教師把自己融入孩子當(dāng)中，教師成了孩子心靈的朋友，師生距離縮短了，課堂氣氛融洽了。

2.蹲身欣賞，讓學(xué)生平等地學(xué)

師生平等對(duì)話是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，教師要蹲下身子來欣賞自己可愛的學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自身存在的潛能，使學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)得以更好地發(fā)揮。特級(jí)教師孫建峰在上《只揀兒童多處行》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生對(duì)教材提出了質(zhì)疑，他走近這個(gè)男同學(xué)，把他抱到椅子上，一手?jǐn)堊∷耐龋皇帜弥捦?，贊揚(yáng)學(xué)生敏銳的觀察和精彩的發(fā)言。

二、挖掘有價(jià)值學(xué)習(xí)信息，感悟教材魅力

1.緊扣教材，讓學(xué)生合情合理地學(xué)

不同的課文類型有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要將文本中最有價(jià)值的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。比如《月亮灣》這篇優(yōu)美的課文，教師要以“美”為主線，通過讓學(xué)生欣賞月亮灣的圖片，然后對(duì)照課文的語言文字，在學(xué)生自主感悟語言的基礎(chǔ)上，感受家鄉(xiāng)美景的熏陶，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)之情。而《石頭書》是篇說明文，要先讓學(xué)生讀通課文，了解石頭書、石頭書里的學(xué)問以及研究化石的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物進(jìn)行探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和科學(xué)的志趣。

2.活用教材，讓學(xué)生靈活多變地學(xué)

教學(xué)內(nèi)容既要緊扣文本，又不能囿于文本。如果教師局限在課文內(nèi)容上，就文本而教課文，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本語言，靈活運(yùn)用，強(qiáng)化積累，讓學(xué)生獲得語文能力的提升。例如《我和祖父的園子》第十三自然段的語言表達(dá)很有特點(diǎn)，在教學(xué)中，陳霞老師巧妙地將這一自然段加以利用，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，適度遷移，收到了理想教學(xué)成效。

三、構(gòu)建自主實(shí)踐平臺(tái)，體驗(yàn)探究魅力

蘇霍姆林斯基指出：每個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界里，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。基于這種理念，教師就要構(gòu)建自主實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生得到充分發(fā)展。

1.引導(dǎo)實(shí)踐，自主解決疑難

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)遇到各種各樣的疑難問題，回答不全面或者錯(cuò)誤時(shí)，教師要啟迪學(xué)生心智，幫助他們找出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，找到正確結(jié)論。在課堂教學(xué)中，教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，不著痕跡地指導(dǎo)學(xué)生語言實(shí)踐。在執(zhí)教《二泉映月》時(shí)，學(xué)生在交流資料、看圖體驗(yàn)阿炳的悲慘生活后，又發(fā)揮想象寫一寫阿炳的生活經(jīng)歷，這樣的一連串自主實(shí)踐過程中，學(xué)生對(duì)“坎坷”一詞，就有了真切的理解，有了深刻的感悟。

2.鼓勵(lì)嘗試，自主總結(jié)學(xué)法

大量研究證明，最后沉入人記憶深處的知識(shí)，大都是自主學(xué)習(xí)而非被動(dòng)學(xué)習(xí)得來的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納自己的最佳學(xué)法，并適時(shí)進(jìn)行學(xué)法經(jīng)驗(yàn)介紹和交流、討論，不斷引導(dǎo)學(xué)生在原有方法上有所創(chuàng)新，讓每一名學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)《二泉映月》第五自然段時(shí)，讓學(xué)生自己想辦法分配閱讀的任務(wù)，并且要說出這樣分配的原因，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中興致勃勃，很自然地了解了讀書的方法，還真正地掌握了這一段的表達(dá)方法。

面對(duì)深邃而應(yīng)該充滿趣味性的課堂，我們不能漫不經(jīng)心，不能淺嘗輒止。我們必須凝神聚力，必須深入思索，必須帶著智慧和熱情，走近她，走進(jìn)她，走進(jìn)最美的“學(xué)堂”。

（作者單位：江蘇建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）