孫俊娥

摘要：我校積極推進(jìn)生本課堂的教學(xué)模式，確定以學(xué)定教的教學(xué)理念，具體來說，要做到以下四點(diǎn)：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力來劃分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)來調(diào)整教學(xué)順序；根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)及不同學(xué)段的要求，進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)；隨時(shí)關(guān)注學(xué)情，適時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控。

關(guān)鍵詞：生本課堂；興趣導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）08-034-1“以學(xué)定教”是生本理念的精髓，旨在打破學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)”的主體作用得到真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。

一、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力來劃分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

在備課時(shí)，教者為了一篇課文教學(xué)的完整性，總是習(xí)慣把精讀內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入第二課時(shí)，第一課時(shí)就是讀讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，歸納段意、概括主要內(nèi)容，而學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，往往能借助工具書了解相關(guān)的內(nèi)容，這就使得第一課時(shí)的容量偏小，時(shí)間不緊湊；將本該安排兩個(gè)或更多課時(shí)的課文用第二課時(shí)上完，結(jié)果由于教學(xué)容量過大而導(dǎo)致課堂教學(xué)只能走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，背誦課文的任務(wù)往往要求學(xué)生課后完成。

如對(duì)《莫高窟》第一課時(shí)的目標(biāo)預(yù)設(shè)，A老師是這樣做的：1.正確、流利地朗讀課文。2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3.初步感知課文內(nèi)容，理清文脈，并練習(xí)給課文編寫段落提綱。B老師則設(shè)計(jì)為：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能當(dāng)堂背誦課文第2自然段。2.學(xué)會(huì)本課生字，通過聯(lián)系上下文，反復(fù)品讀理解“精妙絕倫”、“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)。3.能用課文中的句子概括自然段意思并學(xué)會(huì)編寫段落提綱。4.理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，重點(diǎn)感悟“彩塑”的特點(diǎn)，遷移學(xué)法，為后面深刻體會(huì)“莫高窟藝術(shù)寶庫(kù)在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感”做好鋪墊。

兩種對(duì)比中不難看出B老師的第一課時(shí)容量更充實(shí)，從而減輕了第二課時(shí)容量過大、學(xué)生背誦任務(wù)過多的負(fù)擔(dān)，且目標(biāo)預(yù)設(shè)更具有操作性。這樣的課時(shí)安排更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及腦科學(xué)的理論。教者在課堂教學(xué)中也努力實(shí)踐新課程的要求，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，更尊重學(xué)生的主體性，師生關(guān)系更為和諧，并在教學(xué)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的課程整體意識(shí)。

二、根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)來調(diào)整教學(xué)順序

我在課堂上根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)順序，使學(xué)生在最愜意的活動(dòng)中，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，真正做到“以學(xué)定教”，大大提高教學(xué)的效率。

如教學(xué)《望月》，重點(diǎn)是感受作者對(duì)江上月色的描寫，受到美的熏陶，領(lǐng)悟到小外甥想象的奇特，以及誦讀積累有關(guān)月亮的詩(shī)句。單元習(xí)作中也安排了“星月遐思”為主題的訓(xùn)練，一般的教學(xué)思路是先講讀完課文，然后進(jìn)行寫法遷移。但我的做法是課前讓學(xué)生先搜集有關(guān)月亮的詩(shī)歌、傳說，觀察月色，展開想象，先行作文，摸清底細(xì)。再與課文中的小外甥的幻想和作者的描繪進(jìn)行對(duì)比。這樣，讓學(xué)生從原有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)他們望月的興趣，重新安排了教學(xué)結(jié)構(gòu)，巧妙地利用了兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部資源，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍，孩子們自始至終都保持著飽滿的精神狀態(tài)。這次的教學(xué)滿足了學(xué)生的情趣特點(diǎn)和心理需求，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在情感上的融洽和在情感上的共鳴。

三、根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)及不同學(xué)段的要求，進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)

教師要根據(jù)課標(biāo)的學(xué)段要求，以及教材實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、寫讀書筆記、默讀批畫、概括文章主要內(nèi)容、理清寫作順序等閱讀技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練，這種訓(xùn)練一定要有所依據(jù)，講練結(jié)合，寓教于樂。

“教材無非是個(gè)例子”，“教是為了不教”，教師要轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生，大膽放手，少講精練，先讓學(xué)生先圍繞問題進(jìn)行思考，形成對(duì)問題的各種不同看法。學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)有自己的理解，但不一定全面，如果我們硬塞給他們標(biāo)準(zhǔn)的答案，以后他們還是不知如何解決，所以一定要先嘗試思考、充分議論，暴露學(xué)生的真實(shí)想法，然后教師再在疑難處進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)才令學(xué)生印象深刻，真正做到扎實(shí)有效。

四、隨時(shí)關(guān)注學(xué)情，適時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。再好的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。教師不僅需要課前的精心預(yù)設(shè)，面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師要獨(dú)具慧眼，及時(shí)將動(dòng)態(tài)生成資源捕捉并理智納入課堂臨場(chǎng)預(yù)設(shè)范疇之中，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)，甚至改變預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置開放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程。如：于永正老師正在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時(shí)。講到“孤單失群”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生理解遇到了困難，于老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文解決這一重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，一個(gè)男生推門而入。面對(duì)突如其來的情景，于老師放下手中的課本，走到他跟前摸了摸他的頭，笑瞇瞇地問道：“你怎么遲到了？剛才到什么地方去了？”

（遲到的學(xué)生邊讀課文邊演示，創(chuàng)造性的表演贏得同學(xué)們熱烈的掌聲。）

于老師借助教材，打通了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的通道：將遲到的學(xué)生與“孤單失群”巧妙組合，讓他談失群之感受，讀課文，演失群之情景，課堂上迸發(fā)出智慧的火花。

學(xué)情是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不同能力差異的具體情況。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種學(xué)情是最寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)敏銳地關(guān)注“學(xué)情”，把握好教學(xué)方向，隨時(shí)做出調(diào)整。課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答常常出乎教師意料之外，但由此給教師以教學(xué)靈感，于是教師以學(xué)生的回答為切入口，順著學(xué)生的回答，以新的教學(xué)思路推進(jìn)教學(xué)。這種方法由于從學(xué)生的感悟切入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性，使教學(xué)切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，取得意想不到的效果。