侯玉平

【摘 要】新課程背景下的初中歷史教學(xué)就應(yīng)以養(yǎng)成學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)為目的來開展教學(xué)工作，在教學(xué)工作的開展中教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)模式從各方面培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 多樣教學(xué)

運(yùn)用多種模式的教學(xué)可以簡稱為多樣教學(xué)，多樣教學(xué)的優(yōu)勢在于教師運(yùn)用不同的教學(xué)方式可以有效發(fā)現(xiàn)出不同教學(xué)模式中的問題，通過問題的發(fā)現(xiàn)結(jié)合各個教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)、摒除缺點(diǎn)來開展教學(xué)工作，可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的探究和自主學(xué)習(xí)能力，針對這一點(diǎn)也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的指示，因此初中的歷史教師運(yùn)用多樣性教學(xué)具有可行性與有效性。

一、導(dǎo)入式教學(xué)

導(dǎo)入式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中導(dǎo)入不同的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入式教學(xué)內(nèi)容包括生活導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、提問導(dǎo)入等，導(dǎo)入的時(shí)機(jī)要結(jié)合教學(xué)開展過程中的不同情景，通過對情景時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握能夠提高學(xué)生的吸收知識的效率。導(dǎo)入式教學(xué)模式要注重其吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生興趣這兩點(diǎn)，如果僅僅是簡單呆板的提問導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等，這就和傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]什么區(qū)別，因此要注意導(dǎo)入的具體方式方法。比如說在初中歷史“虎門銷煙”中的導(dǎo)入式教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入可能就是對“虎門銷煙”的歷史背景、事情發(fā)展、歷史意義等導(dǎo)入，很多教學(xué)工作者對于這些知識的導(dǎo)入僅僅作為了課堂開始的教學(xué)引言，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上來講，很多教學(xué)工作者的這樣的方法都不能有效提高學(xué)生對這一課產(chǎn)生興趣。其原因可能在于教師為了完成教學(xué)進(jìn)度、為了提高學(xué)生成績而展開了灌輸式的教學(xué)工作，這樣的理念和教學(xué)方式都是有悖于新課程指標(biāo)的。站在學(xué)生的角度而言，部分學(xué)生存有偏科、厭學(xué)的心理，針對這部分學(xué)生就無法有效對其課堂知識掌握，在“虎門銷煙”這一課中，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能只知道歷史中的某個人物做了某件事情，其對歷史意義、歷史背景、歷史文化等方面的了解有所欠缺。因此導(dǎo)入式教學(xué)就要注重導(dǎo)入過程中的細(xì)節(jié)工作，在“虎門銷煙”這一課學(xué)習(xí)中，教師可以先結(jié)合生活來進(jìn)行導(dǎo)入，可以先講解一下毒品的危害、引用一些毒品的案例，要激起學(xué)生對毒品抵制的共鳴，這從側(cè)面上也烘托出了虎門銷煙的重要意義，對于教學(xué)內(nèi)容的開展能起到很好的鋪墊作用，能有效吸引學(xué)生的注意力。

二、教師個性化教學(xué)

教師個性化教學(xué)是指在教學(xué)工作中，教師應(yīng)擁有自己的教學(xué)情感和教學(xué)個性，在教學(xué)工作開展中擁有自己獨(dú)特的方式進(jìn)行教學(xué)。針對這種教學(xué)方式，筆者認(rèn)為在初中歷史課程開展上能收獲到一定的教學(xué)成果，因?yàn)槌踔袣v史的講解就離不開對歷史人物和歷史事件的講解，人物和事件這兩者它們是具備各自的情感或色彩的，如果只是對照教材把一個有情感有故事的人物進(jìn)行無教師個人語言色彩的描述，或是對一件富有起伏、波折的事件講解成無教師個人感情干涉的事件，那么教師僅僅是在“教書”，而非“教育”。對于初中歷史中很多名人名事，學(xué)生在此學(xué)習(xí)中為什么仍會存有不能完全掌握的問題，這些問題部分在于教師缺乏自身個性化的教學(xué)，使得教學(xué)工作開展呆板、僵化。

那么如何開展教師的個性化教學(xué)，首先，應(yīng)要求相關(guān)教學(xué)工作者提高自己的專業(yè)素質(zhì)，對于每一章、每一課的教學(xué)要把它變成一個活靈活現(xiàn)的人物的講解或是情節(jié)跌宕起伏的事件講解，這樣的講解是需要擁有大量歷史知識信息為前提，擁有這樣的前提才能夠在教學(xué)工作中把呆板的知識講解成富有層次和情感的知識，所以應(yīng)提高教學(xué)工作者自己的專業(yè)素質(zhì)。再者，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理來開展教學(xué)工作，在初中這個年齡段的學(xué)生，很多學(xué)生都擁有追隨某個人或事物的心態(tài)，對于這種心態(tài)學(xué)生會對某個人或事物產(chǎn)生崇拜的心理，從心理學(xué)上講，這種心態(tài)在初中這個階段的學(xué)生尤為凸顯。因此教師可以利用學(xué)生這種心態(tài)對歷史的人物講解賦予教師個人情感的干預(yù)，比如鄭和、林則徐這些正面評價(jià)較多的歷史人物，教師可以運(yùn)用個人的語言去塑造他們的正面形象，對他們所做的事情詳細(xì)刻畫，讓學(xué)生產(chǎn)生對這些歷史人物崇拜的心理，從某種意義上來說也是引發(fā)學(xué)生探究、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

三、互動式教學(xué)

對于教學(xué)內(nèi)容以涉及歷史人物和事件為主的初中歷史教學(xué)，運(yùn)用互動式教學(xué)的方式可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。其原因在于歷史學(xué)科自身的知識屬性，它的屬性不同于其他部分理科知識的抽象性，歷史自身具有人物和事件的描述，是過去人們所發(fā)生事情的歷史性記錄。因此，針對于人和事這兩個點(diǎn)出發(fā)，在師生或是學(xué)生之間展開探討能有效鞏固對歷史知識的掌握，通過師生或是學(xué)生之間的互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；邮浇虒W(xué)基于的基礎(chǔ)是師生和學(xué)生之間有良好的溝通，在學(xué)生之間互動活動的開展中要做好正確引導(dǎo)，這樣的基礎(chǔ)是需要教師和學(xué)生之間長期磨合的，是需要教師和學(xué)生建立良好情感關(guān)系為前提的，如果沒有這樣的基礎(chǔ)，教師在展開互動式教學(xué)也只是給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)指令而已，部分學(xué)生會存有為完成教師要求而開展表面學(xué)習(xí)的心理，而無法有效對知識吸收掌握。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程背景下的初中歷史教學(xué)工作中，教學(xué)工作者應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要注意教學(xué)的目的是“教育”，并不是只進(jìn)行“教書”，在教學(xué)中就應(yīng)保持這個理念而開展多種模式的教學(xué)，通過各種方式的結(jié)合引發(fā)學(xué)生探究心理、挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，為新課程指標(biāo)實(shí)施做積極響應(yīng)。

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