呂小青

摘 要：在新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，中國以往的“填鴨”式教學(xué)模式被“素質(zhì)”化教育逐步代替，教學(xué)中不再僅僅只注重學(xué)生的客觀成績，而是以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力為中心的個性化教育。其中尤為核心的就是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生自主地探索語文知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能從根本上提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)造性思維；自主性思維；想象力

小學(xué)階段是思維方式和能力的培養(yǎng)中最為重要的階段，此時教師對學(xué)生在思維方式上的啟蒙很大程度上奠定了學(xué)生的思維基礎(chǔ)，所以，教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動時，應(yīng)把課本和實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的自主性思維和充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。本文從三個方面對如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維做出了簡要的分析。

一、思維的自主性和獨(dú)立性是創(chuàng)造性思維的沃土

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合所教授的課文與生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探求問題和解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這課時，課前提問：“如果你是那只烏鴉你會怎么辦呢？”不同的學(xué)生會給出不同的答案，教師要針對學(xué)生的回答，從可行性、所付出的和所收獲的大小等方面來分析解決這一問題。并且，在此過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，讓學(xué)生逐漸能夠自主地、全面地去提出問題和分析問題。只有這樣，學(xué)生才能自主地、獨(dú)立地去思考問題，其思維能力才能得到更好的培養(yǎng)。

二、想象力是創(chuàng)造性思維的種子

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最佳階段。小學(xué)生的思維定式少，好奇心重，接受新事物的能力強(qiáng)，教師在此階段適當(dāng)組織教學(xué)活動不僅可以豐富學(xué)生的想象力，還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》《靜夜思》等古詩時，老師可以用圖片、多媒體或者實(shí)地教學(xué)的模式讓學(xué)生接觸感受柳枝、燕子和月光，從而有身臨其境的感受，并加以“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生說出他們的想象和感受。這樣不僅豐富了課堂的教學(xué)模式，活躍氣氛了課堂氣氛，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、知識積累是“創(chuàng)造性”大樹上的枝葉

正如一句名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也離不開知識的積累，只有具備一定的語文知識，才會“舉一反三”，以已知為基礎(chǔ)來創(chuàng)造出新的見解和思路。教師在教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生多讀書，并提出問題或?qū)懗鲎约旱挠^后感，并且針對這些做出反饋，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化創(chuàng)作。只有有了豐富的知識積累，才能在文學(xué)創(chuàng)作時信手拈來，獨(dú)具一格。

學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，這種培養(yǎng)方式不僅能夠真正做到“以學(xué)生為中心”的課堂展現(xiàn)形式，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長提供了更廣闊的平臺和更好的未來。

參考文獻(xiàn)：

宗敏娜.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)途徑研究[J].新課程：教育學(xué)術(shù)版，2009（10）.