賈文俊

交互式電子白板是一種與計(jì)算機(jī)結(jié)合，既能像黑板一樣在其上自由板書，又可以做到以計(jì)算機(jī)交互式控制以方便地呈現(xiàn)、處理數(shù)字化材料的一種新型媒體。生物學(xué)教學(xué)則是源于實(shí)踐的自然科學(xué)，內(nèi)容具有豐富性、微觀性、多樣性、抽象性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師把交互式電子白板引入生物教學(xué)以后，其與生物學(xué)的完美結(jié)合，將在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、拓展學(xué)生的知識視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)等方面起到重要作用。下面結(jié)合“從種到界”一節(jié)的教學(xué)，談?wù)劷换ナ诫娮影装逶诔踔猩锝虒W(xué)中的應(yīng)用。

1 搜集整合資源，優(yōu)化完善個(gè)性化資料庫

1.1 課外資源的補(bǔ)充

傳統(tǒng)教學(xué)中教師常常因?yàn)榻虒W(xué)資源的匱乏，在教材和各種資料中搜集、整理歸納、變式應(yīng)用，但依然很難提高課堂教學(xué)的效率，不僅教學(xué)容量小，而且學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也受到很大限制。電子交互白板開放的資源庫功能可以將更多的資源分類后加入白板資源庫，例如安哥拉貓、柴犬、歐洲短毛貓、加納利犬、五界分類學(xué)說等圖片。在課件制作、課堂應(yīng)用時(shí)，教師可以隨時(shí)依據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整、修改、增添、刪除，大大增加了教學(xué)的靈活性，為教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之間的差異奠定有效彌補(bǔ)的基礎(chǔ)。

1.2 教材資源的整合

“從種到界”在教材中起著承前啟后的作用，主要闡述種的概念、分類的等級單位、生物的分類地位3個(gè)問題，不在于學(xué)生理解多少生物的具體分類地位，重在讓學(xué)生掌握一種歸類檢索的科學(xué)方法，并能將這種方法拓展應(yīng)用到實(shí)際生活中。教師在充分理解教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上，利用電子白板建構(gòu)核心知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)（圖1），上課時(shí)利用現(xiàn)成的知識體系，依據(jù)實(shí)際教過程的生成狀況，任意拖拽組合，為課堂教學(xué)節(jié)省有效時(shí)間。

1.3 課堂生成資源的優(yōu)化

每節(jié)課后，都會有很多教學(xué)中隨機(jī)生成、又對今后教學(xué)具有很大價(jià)值或具有借鑒參考的資料產(chǎn)生，這時(shí)教師可有效利用交互白板的記錄和保存功能將其存入課件。例如一次教學(xué)中，課堂生成了這樣一個(gè)問題“動(dòng)植物種類這么多，如何快速準(zhǔn)確地為動(dòng)植物進(jìn)行定位呢？”筆者隨即組織學(xué)生利用類比思維的方法剖析：如何查字典？雖然整本字典的漢字很多，為什么查字典的速度會迅速、精確呢？學(xué)生想到了編制檢索目錄，隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生編制“生物檢索表”。課后筆者又在資料庫中補(bǔ)充了生物鑒定的資料（生物鑒定就是比較生物之間的異同，在生物學(xué)中常用的鑒定生物的方法是使用檢索表。檢索表是采用特征對比的方法鑒定植物的工具。檢索表的應(yīng)用則是從兩個(gè)相互對應(yīng)的特征中選擇其中一個(gè)符合的特征，放棄另一個(gè)不符合的特征，從而達(dá)到鑒定的目的。），補(bǔ)充了荷花、君子蘭、桫欏和滿江紅四種植物，并依據(jù)這四種植物的特點(diǎn)制作了簡單的植物檢索表（圖2）。

在師生互動(dòng)中產(chǎn)生的教學(xué)資源，教師將其有效補(bǔ)充到資源庫，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維的積極性，也是達(dá)到課后反思、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、改革教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要作用，同時(shí)也成為今后備課應(yīng)用的重要資源之一。

2 充分利用白板交互功能，促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成

2.1 以電子教材為背景，促進(jìn)有效的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

學(xué)生在課堂中獲得知識的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。從這個(gè)意義上講，生物課堂中將電子教材引入課堂，利用交互白板的多功能寫入、注解、放大等，指導(dǎo)學(xué)生在電子教材上“圈、點(diǎn)、勾、畫”，利用不同的符號，對要點(diǎn)知識進(jìn)行標(biāo)注。這樣讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，并指導(dǎo)其他學(xué)生主動(dòng)地參與，師生共同將教材的重難點(diǎn)展示在電子白板上，不僅刺激了學(xué)生的感官系統(tǒng)，而且有效發(fā)揮了學(xué)生示范引領(lǐng)、體驗(yàn)感悟的綜合效應(yīng)。

2.2 利用交互式白板的特殊性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟

交互式電子白板的最大優(yōu)點(diǎn)就是將教師從計(jì)算機(jī)操作臺前解放了出來，教師可以回到學(xué)生中間，充分利用軟件的拉幕、探照燈、拍照、擦除等功能，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。如在對馬的分類中，教師可以利用白板設(shè)計(jì)成“小馬回家”的小動(dòng)畫，讓學(xué)生依據(jù)各類動(dòng)物在“形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能”等方面的特征，逐一排除，最終尋到小馬的“媽媽”。在游戲過程中，不斷滲透界、門、綱、目、科、屬、種之間的知識，讓學(xué)生在游戲中感悟知識、生成知識、提升能力。又如先展示一個(gè)叢林照片，里面包含各種動(dòng)物，隨后利用白板的遮蓋和聚光燈的功能，讓學(xué)生隨著聚光燈的引領(lǐng)，像探險(xiǎn)者一樣在“巔峰波瀾、叢林縱生”的圖片中尋找小馬的“親屬”，找到一種動(dòng)物，可以利用事先設(shè)計(jì)好的注解，進(jìn)行歸類解釋，在“探險(xiǎn)”中了解各種動(dòng)物，認(rèn)識生物分類。這正如建構(gòu)主義教學(xué)理論所言，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義的建構(gòu)方式而獲得。

2.3 讓學(xué)生動(dòng)手，在“交互”中共同成長

交互式電子白板易學(xué)易用，教師經(jīng)過幾周的體驗(yàn)基本就可以嫻熟地利用它的多種功能，在利用中教師不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，將新的“交互理念”應(yīng)用到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有效將原來已有的教學(xué)資源（教材、課標(biāo)、學(xué)生、教師等）與自己獨(dú)立設(shè)計(jì)的電子白板教學(xué)資源進(jìn)行整合，融入到實(shí)際課堂教學(xué)中。這樣不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，也為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力奠定了基礎(chǔ)。在“從種到界”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，有幾個(gè)班的教學(xué)，筆者交給了“學(xué)科助理（以前的科代表）”，這些學(xué)生在筆者整理課件的基礎(chǔ)之上，又添加了一些資源。如一個(gè)學(xué)科助理添加了一幅“一個(gè)小男孩漫步山花爛漫、蝴蝶飛舞的小山坡”的圖片，當(dāng)時(shí)還挺神秘，沒有告訴筆者為什么。課堂上他將圖片拖拽出來，設(shè)計(jì)了如下問題：“如果這只蝴蝶現(xiàn)在飛過來，你認(rèn)為它應(yīng)該飛到哪個(gè)綱呢？這位小男孩又該走到那個(gè)綱呢？”而且在這個(gè)過程中，他還利用了彩色筆、放大鏡等功能，并多次鼓勵(lì)其他學(xué)生，讓他們概括出了“哺乳綱、鳥綱、爬行綱、兩棲綱、魚綱、昆蟲綱”動(dòng)物的特征。這時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在耳濡目染中利用交互式電子白板授課一個(gè)月左右，就能較為熟練地操作白板中的基本功能。學(xué)生的智慧也是無窮的，需要教師不斷開發(fā)。

2.4 變式訓(xùn)練，鞏固中拓展思維

結(jié)合初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為初中生物學(xué)科的訓(xùn)練要突出兩大特點(diǎn)：① 基礎(chǔ)知識鞏固和訓(xùn)練部分，要圍繞教學(xué)的核心，從近年中考或熱點(diǎn)試題中選取，經(jīng)過教師加工后進(jìn)行變式拓展，隨后進(jìn)行歸類剖析，訓(xùn)練思維的收斂性，在訓(xùn)練中整理歸納建模。例如“從種到界”一節(jié)中，筆者選取了如下一道習(xí)題（2011益陽中考）：請完成下面六種動(dòng)物的分類表解圖并回答有關(guān)問題：

a. 熊貓 b. 天鵝 c. 草履蟲 d. 鯽魚 e. 家蠶 f. 螳螂

（1） 填出分類表解圖中①②③的分類依據(jù)：

① ；② ；③ 。

（2） 在數(shù)字④⑦處填上動(dòng)物的名稱代號。

④ ；⑦ 。

在習(xí)題鞏固中，教師應(yīng)用拖拽功能，先將圖展現(xiàn)出來，檢測學(xué)生對檢索表的應(yīng)用的能力，然后逐步下拉遮罩面，展示問題，檢測生物分類的依據(jù)、各類動(dòng)物基本特征、生物分類的意義等基礎(chǔ)知識，隨后還讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題考查生物分類的單位等知識點(diǎn)。應(yīng)用一道習(xí)題就可以將這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效檢測，這正體現(xiàn)了“訓(xùn)練不在多，在于精”的教學(xué)理念。

② 除了這種考查功能外，教師還可以利用交互式電子白板的資料庫，拖拽出小的檢測模塊，輸入檢測試題，讓學(xué)生自己檢測，電腦判定正誤。利用這種功能對生物進(jìn)行分類，很具挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)學(xué)生好勝、好奇、好思的心理，促使學(xué)生在競爭中（競爭過程可以利用白板軟件的計(jì)時(shí)功能）得到鍛煉。

電子白板正在走進(jìn)生物課堂，相對于其他教學(xué)軟件，它將教師從電腦前解放出來，讓教師走進(jìn)課堂，走在學(xué)生中間，將內(nèi)容豐富、形式多樣的生物學(xué)教學(xué)資源，采用“變幻莫測”的方式展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生很容易會產(chǎn)生濃厚情感和興趣的，在這種情感驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極與教師互動(dòng)交流，最大限度地提高了課堂學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的綜合型人才奠定了基礎(chǔ)。