顧瑛 殷明

摘要：“理實一體化”教學(xué)是目前職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)新模式。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實踐融于一體進行組合教學(xué)；它又不是理論教學(xué)和實踐教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從形成學(xué)生技能技巧的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有一定的理論基礎(chǔ)，又具有較強的操作技能，畢業(yè)后能很快適應(yīng)實際生產(chǎn)崗位的要求，且具有發(fā)展后勁。本文對目前職業(yè)學(xué)?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式進行了初探。

關(guān)鍵詞：“理實一體化” 教學(xué)模式 職業(yè)教育

近些年來，我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，基本形成了中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但職業(yè)教育面臨著學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，抽象思維差，學(xué)生整體素質(zhì)低，管理困難等難題，因此在如何面對挑戰(zhàn)，提高教育質(zhì)量的過程中，我國職業(yè)教育經(jīng)歷三次改革。第一次是從傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程專項加強實踐教育的改良型學(xué)科體系，特點是實踐為理論服務(wù)；第二次是能力本位的課程體系，要求理論為實踐服務(wù)；第三次是采用項目課程模式或者引入德國基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，在第三次改革過程中，理論為實踐服務(wù)上升為理論實踐一體化。

“理實一體化”教學(xué)方法在國內(nèi)的應(yīng)用最早可以追溯到大約20世紀90年代末一些職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)中，如交通職業(yè)教育的汽車專業(yè)、機械職業(yè)教育的數(shù)控專業(yè)等。1999年6月，交通技工教育研究會汽車專業(yè)委員會“理實一體化”教學(xué)觀摩研討會在山東濰坊交通技工學(xué)校順利召開，正式把“理實一體化”的理論和方法介紹給與會者，其后引發(fā)更多的各領(lǐng)域人士加入到此方法的應(yīng)用研究隊伍中來，比如在醫(yī)學(xué)、電子、計算機和會計等領(lǐng)域都有應(yīng)用。一些親歷者感覺此教法有效，便開始撰文進行介紹，也編制了一些“理實一體化”的專業(yè)應(yīng)用教材。

目前，“理實一體化”教學(xué)模式作為提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，已被中國職業(yè)教育所認可，因此在職業(yè)教育的各個領(lǐng)域，“理實一體化”教學(xué)模式已經(jīng)大量運用，并在“理實一體化”教學(xué)模式領(lǐng)域形成一些代表性的課程模式，如項目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程、工作過程系統(tǒng)化課程模式、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、工學(xué)模式一體化課程等。

國內(nèi)各專業(yè)“理實一體化”教學(xué)模式開發(fā)基本上將重點放在以下三個方面。①“理實一體化”課程開發(fā)。要實現(xiàn)理論和實踐有機整合在一起，就要求在課程中一個個教學(xué)單元均由理論知識和實踐操作兩部分內(nèi)容組成，并且理論知識與實踐操作的學(xué)時安排應(yīng)為1：1。但在實際操作中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的側(cè)重點又分別放在不同點，專業(yè)基礎(chǔ)課中仍然以理論知識為主線，實踐操作輔以驗證理論知識，按照學(xué)科課程進行開發(fā)，以保持基礎(chǔ)知識的完整性；專業(yè)課則是以實踐操作為主線，理論知識為實踐操作提供服務(wù)，以“做中學(xué)”實施課堂教學(xué)，以突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，在“理實一體化”教學(xué)模式運用較好的專業(yè)，如電子專業(yè)在課程設(shè)置時，會根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來考慮課程的性質(zhì)，即哪些課程是將理論和實踐融合在一起的一體化課程，哪些課程是以理論講解為主的專業(yè)理論基礎(chǔ)課，哪些課程是加強學(xué)生動手能力的實訓(xùn)課。并在人才培養(yǎng)方案中有明顯的體現(xiàn)。

②“理實一體化”師資隊伍建設(shè)。“理實一體化”不僅僅是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化。一支既能勝任專業(yè)理論教學(xué)又能指導(dǎo)實習(xí)操作的“雙師型”師資隊伍是實施“理實一體化”教學(xué)的前提與保障。要實施“理實一體化”教學(xué)，這不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能。因此在“理實一體化”教學(xué)模式下，各職業(yè)學(xué)校都很注重教師培養(yǎng)，要求教師有專業(yè)理論與職業(yè)教育理論，專業(yè)實踐與職業(yè)教學(xué)實踐能力的統(tǒng)一。

③“理實一體化”教學(xué)環(huán)境。“理實一體化”教學(xué)模式的實施需要理實一體化教學(xué)場所為其支撐。目前國內(nèi)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場所還是分為理論場所（教室）與實踐場所，學(xué)生在兩者之間穿梭，從而分割了職業(yè)工作和職業(yè)學(xué)習(xí)的整體性，“理實一體化”教學(xué)模式的教學(xué)場所要實現(xiàn)“知行合一”的理念，使教學(xué)場所具有教學(xué)、實驗、實訓(xùn)、崗位實習(xí)、技能鑒定、職工培訓(xùn)等功能。因此，各進行理實一體化教學(xué)的職業(yè)學(xué)校教學(xué)場所的設(shè)計逐漸開始往綜合性教學(xué)場所發(fā)展，先進的符合理實一體化教學(xué)模式的教學(xué)場所應(yīng)具有以下幾個功能，教師講解功能、小組討論功能、實驗實訓(xùn)功能、資料查閱功能、作品展示功能以及企業(yè)氛圍功能。

從“理實一體化”特點可以看出，該教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個積極主動的參與過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。其教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)或者利用各種情境使學(xué)生在當前情境中進行學(xué)習(xí)和認知，該理論下教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，并創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)或問題去學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。“理實一體化”教學(xué)模式就是將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體，在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。即在真實或模擬的生產(chǎn)工作環(huán)境中，學(xué)生首先完成理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，然后進行實際操作認識和訓(xùn)練，該模式使教學(xué)過程實現(xiàn)了四位一體即理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)為一體，一堂課同時完成理論知識和實踐技能的傳授；教室、車間為一體，教室既是理論的課堂，又是實習(xí)操作車間；教師、師傅為一體，教師既是知識的傳授者，又是實習(xí)指導(dǎo)師傅；學(xué)生、徒弟為一體，學(xué)生既是理論知識的學(xué)習(xí)者，又是實踐技能的操作者。該模式解決了理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)相脫節(jié)的矛盾，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在提高學(xué)生專業(yè)技能水平的同時，最大限度地縮短了理論知識向?qū)嵺`技能遷移的過程，達到學(xué)以致用、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

從目前“理實一體化”教學(xué)模式研究中我們不難發(fā)現(xiàn)還存在的一些問題：“理實一體化”教學(xué)模式的研究實踐還處于不成熟階段，還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，與技工教育發(fā)展不能完全吻合；師資水平?jīng)]有完全達到“雙師型”教師標準，教學(xué)觀念尚未完成全轉(zhuǎn)變，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高；由于經(jīng)費不足，教學(xué)設(shè)備設(shè)施還需要繼續(xù)完備；教學(xué)設(shè)想、教材、教學(xué)過程設(shè)計以及教學(xué)評價等有待進一步發(fā)展完善。

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作者簡介：顧瑛（1984-），女，江蘇揚州人，講師，碩士，主要從事人物形象設(shè)計專業(yè)教學(xué)。