馮潔蓮

2013年廣東理綜生物試題在理綜三科來(lái)說(shuō)，第一次“唱主角”，生物部分的完成質(zhì)量將直接影響到全卷的分?jǐn)?shù)的高低。研究試題的考核特點(diǎn)，對(duì)2014年生物備考有很大的啟示。

一、總體評(píng)價(jià)

從試題的背景上看表現(xiàn)出較鮮明的生物學(xué)科與廣東區(qū)域特色相結(jié)合的特點(diǎn)，信息背景具有時(shí)代性；從試題的組成上看要求學(xué)生分析原因和預(yù)測(cè)結(jié)果的題目增多，單純考記憶的題目減少；從試題的考核內(nèi)容上看在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上更加突出生物學(xué)科本質(zhì)，突出考查學(xué)生的基本概念和基本原理，突出考查學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)的整體性、綜合性的思維方式來(lái)分析、解決生物問(wèn)題的能力。試題立意清晰，適度創(chuàng)新，貼近生活，探究有度，基本符合2013年高考理科綜合考試大綱的說(shuō)明要求，具有較好的區(qū)分度和選拔功能。

二、總體概況

1. 試題難度分析。

單項(xiàng)選擇題由于處于整份理綜卷的開(kāi)端，以簡(jiǎn)單題與中檔題為主，遵循由淺入深的原則，有利于學(xué)生找到做題的節(jié)奏和感覺(jué)。雙項(xiàng)選擇題難度較大的是第25題。非選擇題從26～29題難度逐漸加大，而難度加大主要體現(xiàn)在對(duì)考生圖表信息獲取分析能力的考查上，同時(shí)題目背景新穎，對(duì)埋頭”題?！钡目忌芍^是一大挑戰(zhàn)。今年整體難度比2012年的理綜生物略有提高。

2. 命題內(nèi)容分析。

從表二可以看出，今年廣東理綜生物與歷年及考綱對(duì)比，《遺傳與進(jìn)化》、《現(xiàn)代生物科技專題》所占比例穩(wěn)定，《分子與細(xì)胞》所占比例銳減到18%，其中細(xì)胞呼吸與光合作用分值占比明顯減少?！斗€(wěn)態(tài)與環(huán)境》的分值占比提升至30%，這單一側(cè)重某一模塊知識(shí)的情況從2010年新課標(biāo)改革后從未出現(xiàn)過(guò)。

從表三可以看出，所考查的內(nèi)容中，必修內(nèi)容有91分，選修3和選修1共9分。主干知識(shí)突出，代謝、遺傳與變異、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能及保護(hù)是重中之重，分值有64分。以考查理解能力為核心難度小的試題以學(xué)生熟悉的材料為情景，重點(diǎn)考查知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和理解能力，如第1、2、4、24題。難度較大的試題則以信息獲取能力為出發(fā)點(diǎn)，以新知識(shí)新素材為情景，重點(diǎn)考查知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，如第3、25、28、29題。

三、試題命題的特點(diǎn)

1. 重視基礎(chǔ)，適度創(chuàng)新。

試題緊密聯(lián)系高中教學(xué)實(shí)際，重視基礎(chǔ)的同時(shí)適度創(chuàng)新，體現(xiàn)新課程理念。題型設(shè)計(jì)合理、各模塊比例較恰當(dāng)，著重考查學(xué)科的主干知識(shí)和核心思維方法，著重引導(dǎo)新課程生物教學(xué)中，要注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，要注重學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的理解，要注重綜合分析能力與生物思維能力的培養(yǎng)。如第2題考查分子遺傳學(xué)經(jīng)典事件，第3題考查蛋白質(zhì)工程，第3題考查植物生長(zhǎng)素的合成、運(yùn)輸、功能，第5題考查生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)，第26題考查細(xì)胞呼吸、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和生態(tài)工程相關(guān)原理的應(yīng)用，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、體溫平衡的調(diào)節(jié)及特異性免疫的相關(guān)知識(shí)等，這些都是考生在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。又如第25題，涉及基因致死的遺傳計(jì)算，這一題令人眼前一亮，讓生物在理綜的地位瞬間穩(wěn)固，如果考生缺乏過(guò)硬的減數(shù)分裂、伴性遺傳和自由組合定律的知識(shí)，將無(wú)從下手。第28題出現(xiàn)的遺傳病對(duì)于廣東考生并不會(huì)陌生——β地中海貧血癥，然而主要考查的不是遺傳概率的計(jì)算，而是產(chǎn)前基因診斷。第29題實(shí)驗(yàn)題，考查實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)，而且要判斷自變量，這在平常練習(xí)甚至模擬考也是極少出現(xiàn)的。

2. 注重能力，體現(xiàn)探究。

新課程要求考生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用生物知識(shí)和科學(xué)探究方法解決問(wèn)題。試題在考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注重考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。本試題在能力考查中，特別注重對(duì)生物概念、生物原理及生物思想等科學(xué)素養(yǎng)的考查，引導(dǎo)高中教學(xué)不能僅僅停留在機(jī)械記憶、生搬硬套上，更要關(guān)注是否在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)歸納和探究相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的思維成長(zhǎng)緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)拓寬思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

例如，第27題考查體液免疫和細(xì)胞免疫，必須在課本的基礎(chǔ)上將兩者有機(jī)結(jié)合，重視知識(shí)遷移的能力，同時(shí)考查學(xué)生概念圖的繪制能力。第28題綜合考查遺傳變異的相關(guān)內(nèi)容，主要涉及PCR技術(shù)、DNA復(fù)制、基因突變、減數(shù)分裂等知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系和應(yīng)用，要求學(xué)生理解知識(shí)、拓寬思維。第29題涉及生物思想和科學(xué)研究方法，不是單純呈現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)步驟，而是重視探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，引導(dǎo)中學(xué)關(guān)注科學(xué)研究方法和生物探究過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3. 圖表豐富，重在理解。

選擇題在考查基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加入了表格、柱形圖、概念圖、生理圖等元素，形式多樣，知識(shí)涉及面廣，如選擇題的4、5、6、24。這些題目主要考查學(xué)生的理解能力、圖文轉(zhuǎn)化能力、綜合分析能力。不僅選擇題的圖表多樣，非選擇題部分更重視學(xué)生獲取信息、分析圖表的能力的考查。如26題，以具有時(shí)代性的信息表格題的形式考查了細(xì)胞呼吸與ATP的形成，以及生態(tài)系統(tǒng)原理等綜合知識(shí)，具有一定思維難度。27題，以直角坐標(biāo)曲線的形式考查體溫調(diào)節(jié)和內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，以畫(huà)概念圖的形式考查免疫調(diào)節(jié)，學(xué)生不易得滿分。

4. 梯度適當(dāng)，區(qū)分合理。

試題設(shè)計(jì)從考生答題的思維規(guī)律出發(fā)，通過(guò)分層梯度式設(shè)問(wèn)，由淺入深，由易到難，使考生在解題時(shí)能較易切入，拾級(jí)而上，使不同認(rèn)知層次的考生都能充分發(fā)揮，提高了試題的區(qū)分度，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)選拔人才的要求。

例如，第26題第1小題考查細(xì)胞呼吸，面對(duì)全體考生，既使考生能很快入題，也緩解了考生的緊張心理；而第2小題涉及光合作用和生態(tài)學(xué)原理，就需要考生進(jìn)一步發(fā)揮自己了；第27題第1和第2小題，第28題第1小題，都是針對(duì)全體考生的；第28題第2小題第1問(wèn)的結(jié)果是第2、3問(wèn)的鋪墊和暗示，體現(xiàn)了對(duì)不同層次考生能力的不同要求，為考生充分發(fā)揮自己的推理能力提供了很好的平臺(tái)。這既控制了題目難度，又使題目具有較好的區(qū)分度和較高的效度。

5. 貼近生活，關(guān)注科技。

本試題還采用了一些從現(xiàn)代科技和生產(chǎn)生活中提煉出來(lái)的新穎情境，滲透了科學(xué)的思維方法和研究方法，引領(lǐng)考生在生活中體驗(yàn)生物，逐漸形成自覺(jué)應(yīng)用生物知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

例如，第3題以從某海洋動(dòng)物中獲得一基因?yàn)楸尘埃故玖说鞍踪|(zhì)工程技術(shù)的新成就；第26題以污水處理為背景命題，反映了當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果，給廣大考生以極大的激勵(lì)和熏陶；第28題以β地中海貧血癥熱門(mén)話題為背景命題，激起學(xué)生的答題興趣，第29題以新能源的使用與開(kāi)發(fā)為背景命題，開(kāi)放性和時(shí)代性兼?zhèn)洹?/p>

四、2014年復(fù)習(xí)備考建議

1. 研究高考試題，掌握高考命題動(dòng)向。

高考試題展示了命題人的立意角度和知識(shí)范圍，是教師和學(xué)生了解考試的窗口，因此，要注意整理研究近幾年廣東高考試題，了解其結(jié)構(gòu)和特色，從而制定相應(yīng)的備考策略，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。新課標(biāo)理念是高考命題的重要方向和所要追求的目標(biāo)之一，因此，我們必須研究高考，研究新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確定位我們的教學(xué)理念，握好復(fù)習(xí)方向和范圍。

2. 重視教材、夯實(shí)基礎(chǔ)。

從上述高考試題的命題看出，一道題目從基礎(chǔ)進(jìn)入，涉及到多個(gè)章節(jié)，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，注重考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生體會(huì)到“題在書(shū)外，答案在書(shū)內(nèi)”，所以誰(shuí)熟悉教材誰(shuí)就是贏家。因此，要立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，在基本概念和規(guī)律上投入主要精力。特別是一輪復(fù)習(xí)，必須重視教材的重要作用，不能完全依賴教輔資料，放棄課本。

3. 突出重點(diǎn)，加強(qiáng)核心知識(shí)之間的聯(lián)系。

在全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要突出重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)。其中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞代謝、遺傳的基本定律、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)及保護(hù)等核心內(nèi)容更是復(fù)習(xí)的重中之重。要強(qiáng)化核心知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把孤立的問(wèn)題通過(guò)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)串成線、繪成面，最終構(gòu)成體。

4. 培養(yǎng)學(xué)生讀題能力，加強(qiáng)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練。

在今年高考題中，出現(xiàn)了不少新情景，要求學(xué)生細(xì)心閱讀、分析和理解題目，并將得到的信息與已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行銜接。在備考過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。遇到新名詞、新情景，如“生物質(zhì)炭”、“放電頻率”、“電泳帶型”更要大膽細(xì)心，將前后信息綜合考慮，把題目作為一個(gè)整體去看，往往題目中隱含幫助理解新名詞或新情景的信息。涉及生物形態(tài)結(jié)構(gòu)的圖，一般不會(huì)和教科書(shū)完全相同，要辨認(rèn)新圖、對(duì)比舊圖、找出異同。作答時(shí)，如果學(xué)生的表述不專業(yè)，將很難得分。因此，備考過(guò)程應(yīng)要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳I(yè)術(shù)語(yǔ)解釋、說(shuō)明、分析、歸納，切不可用生活用語(yǔ)替代，否則表達(dá)的意思就不能到位。

5. 精選有效性題目， 不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

在高考復(fù)習(xí)階段要堅(jiān)決摒棄“多、繁、死”的題海戰(zhàn)，所做的每一個(gè)題必須是精選的，具有代表性的，靈活性的題目，學(xué)生要注意做得精，做得少，做得活。以提高題目訓(xùn)練的目的性和針對(duì)性。要適當(dāng)?shù)淖鲆恍└呖荚囶}以及各地高考模擬題，這些題都是重點(diǎn)知識(shí)而且也是經(jīng)典題型，力求把基礎(chǔ)知識(shí)弄通弄懂，并能靈活運(yùn)用。

6. 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)。

近兩年來(lái)廣東理綜生物試題中都注重對(duì)考生生物探究性學(xué)習(xí)能力的考核，考查考生運(yùn)用生物知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)考生了解探究問(wèn)題的具體過(guò)程。如第29題，討論影響酒精含量比預(yù)期低的其他因素，并用表格形式呈現(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是典型的開(kāi)放性的試題，體現(xiàn)了對(duì)探究能力的考查。在備考復(fù)習(xí)中要注意引導(dǎo)學(xué)生提取題干信息，多角度進(jìn)行思考、分析、探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。徹底遠(yuǎn)離“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)誤區(qū)。

（作者單位：廣東廣雅中學(xué)）

責(zé)任編校 李平安