張建新

摘 要：應(yīng)用文作為一種實用文體，是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的一門重要課程，然而如今中職學校應(yīng)用文教學在諸多方面存在著問題，本文從多方面初步探索了中職應(yīng)用文教學整體改革的具體內(nèi)容和做法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 一體化 教學模式 教學改革

一、構(gòu)建應(yīng)用文一體化教學新模式的意義

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展模式不斷升級轉(zhuǎn)型，社會競爭的日益激烈，企業(yè)對人才的需求發(fā)生了很大的變化，由原來的重文憑轉(zhuǎn)化為重技能重職業(yè)品德。學生的知識結(jié)構(gòu)、解決問題的實際能力和創(chuàng)新的實踐能力成為學生價值實現(xiàn)的根本保障，也是學生職業(yè)生涯中求職發(fā)展和晉職成功的重要因素。以培養(yǎng)職業(yè)人才為目的的中職學校，要及時、快速地培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、適應(yīng)社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

但是，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是教學的主體，教師機械地“教”，學生只作為一個教學容器被動地“學”。教師只是過多地關(guān)注理論知識的傳授，而忽視實踐技能的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前中職教育的需要。同時，在職業(yè)中專課程的學習當中，學生普遍對專業(yè)課比較重視，認為文化課是“可有可無”的。學生這種重“?！陛p“文”的思想，實際上是陷入了一個只關(guān)注眼前而不思長遠的誤區(qū)，他們只強調(diào)了“職業(yè)”的特點，卻忽略了“文化”的內(nèi)涵。

在這個大的教學背景下，中職應(yīng)用文教學必須能夠有利于中職學生應(yīng)用文素養(yǎng)的提升和專業(yè)技能的發(fā)展，這樣才能有效地激發(fā)學生作為學習主體對應(yīng)用文學習的積極性、自覺性。因而，中職應(yīng)用文教育要培養(yǎng)學生“具備適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的應(yīng)用文應(yīng)用能力”“為提升職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)”，突出中等職業(yè)學校應(yīng)用文教學和的服務(wù)功能。因此，中職學校應(yīng)堅持從社會需求出發(fā)，以學生為中心，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷深化教育教學改革，積極開展理論實踐一體化教學模式研究和實踐工作。

二、構(gòu)建應(yīng)用文一體化教學新模式的實踐

1.轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，準確定位教學目標

中職學校在教學、教育等方面存在的問題較多。學生在應(yīng)用文教學方面存在的問題主要表現(xiàn)有：應(yīng)用文基礎(chǔ)差，許多學生連最基本的字、詞都不會寫；厭學情緒明顯，許多學生上應(yīng)用文寫作課時思想不集中，甚至玩手機，睡覺。究其原因，一方面是學生的主觀原因，另一方面教學方法存在問題。這就要求教師在教學目標的定位方面探索適合中職學生學習的模式，能夠根據(jù)學生實際情況進行教學，從而提高他們的學習興趣，使學生掌握就業(yè)必須的應(yīng)用文知識和應(yīng)用文寫作能力。

“職業(yè)性是中職教育的顯著特點，中職學校進行應(yīng)用文教學，是為學生將來有效解決特定的工作問題服務(wù)的，這就決定了在應(yīng)用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時學生所學專業(yè)各不相同，他們比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文?！边@段話闡述了應(yīng)用文教學的目標。中職老師要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，準確定位教學目標，應(yīng)用文教育一方面?zhèn)戎赜诠ぞ咝耘囵B(yǎng)，重視學生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)；另一方面要重視人文性教育，使應(yīng)用文寫作課盡可能生動活潑，讓學生可以受到積極的熏陶和感染，進而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

學生在掌握從事某種職業(yè)的本領(lǐng)的同時，必須達到相當水平的文化程度，二者是互為制約又相互依托的。中職課程中應(yīng)用文學習在某些文科類專業(yè)中既是“文”，又是“?！保瑢W生應(yīng)用文寫作水平提高，文化素質(zhì)也可以相應(yīng)提高，同時學生的專業(yè)技能水平也可以得到提高。比如筆者在講解合同的性質(zhì)特點時，先讓學生認識到簽訂合同必須平等互利，協(xié)商一致，必須明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，合同關(guān)系是一種法律關(guān)系，法律面前人人平等，這是一種人文素質(zhì)教育。合同一經(jīng)雙方簽字蓋章就生效了，任何人不能單方面廢止或停止執(zhí)行，理解了這一點，學生也就明白了合同的用語必須準確無誤，不能有歧義，這又促使學生在提升寫作水平方面找到了動力。結(jié)合實際，筆者再舉一些實例，讓學生做一些練習，如修改有歧義的句子：

（1）我廠借新希望有限公司的伍佰萬元資金目前無力償還。（是“誰”借還是借給誰？伍佰萬元是人民幣還是美元？）

（2）請有關(guān)人員于4月15日前來我局辦理領(lǐng)取手續(xù)。（是“此前”來還是此“前來”）

（3）雙方約定8天之后將余款全部付清。（8天之后是什么時候？）

（4）我公司和中新集團在各個時期進行競爭時所采取的競爭策略。（究竟是哪個公司的競爭策略？）

通過諸如此類的一體化教學實踐，讓學生既“文”且“專”，可以較好地實現(xiàn)教學目標。

2.改革教學方法，創(chuàng)新教學模式

應(yīng)用文講課的方式方法單調(diào)，忽略理論聯(lián)系實際，只注重具體知識點的講述，多采用程式化的教學，難以激發(fā)學生的學習興趣，使得學生越學越有畏難情緒，而中職生向往生動活潑、輕松實效的應(yīng)用文課堂。這就要求教師改革傳統(tǒng)教學模式，逐步創(chuàng)設(shè)以創(chuàng)新為使命，以加強生動性、實用性為目的的應(yīng)用文教學法，在學生之間、師生之間、師生與文本之間開展多向多維對話，達到應(yīng)用文教學與專業(yè)服務(wù)和就業(yè)服務(wù)之間的和諧。首先，教師要具有成功教學觀，要用發(fā)展眼光看待學生和賞識學生，就如小說《只有你才能欣賞我》所傳達出來的：唯有接納和賞識，才會有希望和奇跡，讓學生看到成功的希望和找到被關(guān)注的感覺。其次，教師要向?qū)W生強調(diào)應(yīng)用文的重要性，從實踐中找到應(yīng)用文的蹤跡。再次，教師要善于通過提問形式來啟發(fā)學生。這樣，上課有激情，教與學能形成一種良性的循環(huán)，教學效率自然提高不少。

如在學習《公文》一章時，學生對遠離學習生活的公文寫作并不是很感興趣，加之許多學生缺乏社會經(jīng)驗，經(jīng)常連各部門間的隸屬關(guān)系都分不清，讓他們寫某政府機關(guān)的公文的確是件難事。如果教學時結(jié)合學校實際情況設(shè)置公文訓(xùn)練內(nèi)容，如學校關(guān)于整頓校園環(huán)境的通告、學校對違紀學生處理的通報、學生實習聯(lián)系函、班級外出活動請示等，這樣會使學生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，也可使他們較全面、牢固地掌握公文寫作的要求。

同時，中職應(yīng)用文教學不僅要考慮到學生走向社會、走向工作崗位、為人處世和交流溝通的需要，也要考慮學生專業(yè)課學習的需要。中職應(yīng)用文教學肩負著兩個重大任務(wù)：一要提高學生的文化素養(yǎng)，二要為學生學習專業(yè)服務(wù)。而中職學生大多數(shù)重視專業(yè)而往往忽視文化課，這時教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把應(yīng)用文學習同學生所學專業(yè)聯(lián)系，使學生體會到應(yīng)用文是一種工具，是學習其他學科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視應(yīng)用文學科。如對機械專業(yè)、電子專業(yè)、計算機專業(yè)、汽修專業(yè)的學生，加強科技說明文的教學，并要求學生結(jié)合自己的專業(yè)，分別寫作《如何操作機床》《發(fā)動機的拆裝》等說明文。根據(jù)中職學生口頭表達與交際能力偏差的現(xiàn)狀和今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，也可以在應(yīng)用文課上讓學生進行課前3分鐘說話訓(xùn)練，訓(xùn)練學生口語表達與口語交際能力。在具體實施中以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才，與專業(yè)對口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點，結(jié)合學生第二課堂活動、暑假期間實踐活動等對學生加強訓(xùn)練。這樣，就可以實現(xiàn)應(yīng)用文教學順利向?qū)W生專業(yè)學習領(lǐng)域滲透，提高學生綜合職業(yè)能力和人文素養(yǎng)水平，以滿足學生、適應(yīng)學生未來職業(yè)崗位和終身學習的需要。

3.圍繞培養(yǎng)目標，健全評價體系

教學做一體化教學模式最大的優(yōu)點是將學習和應(yīng)用有機地結(jié)合在一起，在“教中學，做中學，學中用”，有助于培養(yǎng)學生的實踐和應(yīng)用能力，有助于將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為實實在在地解決問題的技能，克服了傳統(tǒng)教學中理論學習與實踐應(yīng)用相脫節(jié)的缺陷，強調(diào)從實踐中學習，強調(diào)學生的“做”，突出學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習積極性，增強了學生的學習主動性，提高了課堂教學的實效性，是一種非常適合中職教育的教學模式。在這種教學模式下，完善的評價機制對課程的實施起著重要的導(dǎo)向作用，也是促進中職應(yīng)用文教學工作的有效方法。因此，要建立合理的評價機制和評價體系，改革傳統(tǒng)的以試卷和分數(shù)為主要依據(jù)對學生進行評價的方式，積極倡導(dǎo)科學合理的評價體系，堅持“多維度”標準，根據(jù)不同專業(yè)的教學目標分層設(shè)計評價方式。

中職學校注重培養(yǎng)學生文化知識的同時，更要注重培養(yǎng)學生的技能，這也是職業(yè)學校與普通高中最顯著的區(qū)別。因此，中職應(yīng)用文課程在評價模式上要體現(xiàn)靈活性、多元化。首先，在考試的目的上，應(yīng)注重學生個性發(fā)展，以“使每個學生都有進步”為目標，讓學生在成功體驗中樹立信心。其次，在考試內(nèi)容上，變知識考核為主為能力考核為主，注重過程和結(jié)果評價、理論與實踐相結(jié)合，不僅要考核學生的聽、說、讀、寫等應(yīng)用文能力水平，還檢測其判斷能力，應(yīng)變能力、心理承受能力等人文素質(zhì)水平?？傊?，中職應(yīng)用文教學改革必須建立新的應(yīng)用文評價和考核方式，不斷加強評價的目的性和針對性，不斷完善評價的系統(tǒng)性和規(guī)范性，不斷發(fā)揮評價的導(dǎo)向性和實效性，突出過程評價，注重學生學習興趣的培養(yǎng)及能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)職業(yè)特點，形成具有職業(yè)特色的課程觀，使更多學生喜歡應(yīng)用文課，為社會培養(yǎng)出更多的素質(zhì)高、技能強的勞動者。

綜上所述，構(gòu)建中職應(yīng)用文教學新模式，是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進行實實在在的探索、實踐，不斷提高學生的應(yīng)用文素養(yǎng)，提升學生職業(yè)素質(zhì)和能力，為學生將來踏上社會就業(yè)積累豐富的“軟資產(chǎn)”。

參考文獻：

[1]覃容飛.中職應(yīng)用文寫作教學的探索[J].職業(yè)時空，2011（4）.

[2]王佳滿.淺析一體化教學[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（6）.

[3]巨明慶.關(guān)于“一體化教學”問題的研究[J].職業(yè)教育研究，2010（S1）.

（作者單位：廣東省惠州工程技術(shù)學校）