袁偉

【摘 要】教育問題是關系到國家建設和發(fā)展的一個根本性問題。高等教育主要包括家庭教育、學校教育和社會教育三方面，而且三者始終處于相互滲透、相互影響、相互作用的發(fā)展變化狀態(tài)，很難界定出各自的內涵、性質和作用。從社會學的角度看，社會教育涵蓋學校教育和家庭教育，學校教育和家庭教育都必須從社會規(guī)范和社會需求來決定自己的教育方式和教育內容。隨著社會的發(fā)展進步，當社會規(guī)范和社會需求發(fā)生變化時，學校和家庭的教育也要隨之做相應的調整。

【關鍵詞】師生關系 教育管理 校園 高校

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.107

高校的基本任務是育人，高等教育中最基本的人際關系是師生關系。因此，一個教師對人民教育事業(yè)的熱愛，忠誠和獻身精神，只有通過熱愛學生、教書育人的具體行動才能體現(xiàn)出來。中共中央關于加強和改進高等院校思想政治教育工作的決定頒發(fā)之后，各高校堅持社會主義辦學方向，不斷深化教育體制改革，把”三育人”工作不斷提高到學校的重要議事日程，形成了自辦特色的“三育人”工作模式。本文僅就”三育人”工作的一些理論與認識問題，與大家討論商榷。

一、正確認識高校“三育人”工作的現(xiàn)實意義

教育問題是關系到國家建設和發(fā)展的一個根本性問題。高等教育主要包括家庭教育、學校教育和社會教育三方面，而且三者始終處于相互滲透、相互影響、相互作用的發(fā)展變化狀態(tài)，很難界定出各自的內涵、性質和作用。從社會學的角度看，社會教育涵蓋學校教育和家庭教育，學校教育和家庭教育都必須從社會規(guī)范和社會需求來決定自己的教育方式和教育內容。隨著社會的發(fā)展進步，當社會規(guī)范和社會需求發(fā)生變化時，學校和家庭的教育也要隨之做相應的調整。

教育工作，說到底就是如何育人，育出什么樣的人的問題。因此，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，要堅持立國之本，堅持改革開放強國之路的教育，要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這就決定了育人是學校的基本任務。靠誰去育人，這是一個至關重要的問題。學校、家庭、社會三方面育人的主客體是不相同的。學校育人的主體是教職工，客體是學生。也就是說在學校這個范疇內，教師、管理干部、后勤職工都是育人的主體，都肩負著育人工作的責任，教師“教書育人”，“管理干部”管理育人，后勤職工“服務育人”，構成高校“三育人”工作格局?！敖虝恕⒐芾碛?、服務育人”，是由我國高校機構客觀存在的教學、管理、后勤三大系統(tǒng)所決定的。但是，現(xiàn)在有不少學校，甚至一些教育工作者，卻存在著一種單純的“教書育人”觀點。他們在育人工作中，無論是發(fā)文、作指示，還是下通知、安排工作，只講“教書育人”，學校“三育人”變成了“一育人”，似乎“教書育人”就是學校育人的完整定義。至今，一些學校的領導還沒把“三育人”工作擺在學校工作的首位。還有不少教職工對育人存有偏見，或認為自己是教書的，育人是政工干部的事情，或認為自己是管理服務者，育人與己無關，或認為教了書就自然育了人等等。究其原因，我們認為正是由于我們對“三育人”工作缺乏科學的理解和片面的誤導所致。

如果我們對育人的意義沒有足夠的認識，對“三育人”工作缺乏科學的理解，其結果必然是阻礙“三育人”工作的深入發(fā)展，以至引入歧途。事實已充分證明了這一點。一個學校內，教學、管理、后勤三者之間，是相互依存、相互制約的，誰也離不開誰，缺一不可。他們的任務雖各不相同，目標卻是一致的，都肩負著育人工作的重任。只有教師、干部、職工三者形成育人工作的合力，“三育人”才能健康發(fā)展，才能為建設和諧育人環(huán)境作出有益工作。

二、高校教師“教書育人”的內容與方法

單純的“教書育人”觀是錯誤的。同樣，對育人主體不分主次，也是錯誤的。高校育人的全過程，就是一項復雜龐大的系統(tǒng)工程。在這個系統(tǒng)工程中，顯然各系統(tǒng)、各部門的教職工都緊緊地圍繞著育人這一崇高目標，以不同的方式、不同的渠道對學生施加影響，但其主渠道卻只能是廣大教師的“教書育人”。這是由教師在育人工作中獨特的優(yōu)勢所決定的。其一，學生在校的主要任務是學習，課堂是教學的主要陣地，教師是這一陣地的主導力量。他不但通過課堂教學，還可結合”第二課堂”的活動，在傳授科學知識、培養(yǎng)技能的同時，針對學生的實際情況，進行有效的思想教育。其二，教師和學生之間的密切關系，使教師在學生的心中占有重要的地位，青年學生對教師的尊重和信賴，是教師完成學校育人工作得天獨厚的優(yōu)越條件。因此，高校要出色地完成培養(yǎng)社會主義”四有”人才的任務，首先應抓好教師“教書育人”工作，把“教書育人”作為育人這一系統(tǒng)工程中的重點工程來抓。

強調了“教書育人”的主體不等于放棄其它育人方式，對于管理和后勤這兩個渠道來說，就是要搞好“管理育人”、“服務育人”。并將此納入高校”三育人”工作總體規(guī)劃。管理干部是指管理系統(tǒng)各級黨政干部，他們雖未在教學第一線，但卻負有領導和組織全校”三育人”工作的重任。他們的工作在某種意義上說直接關系到高?！比恕惫ぷ鞯某蓴?，同時他們自身的思想覺悟、工作能力和工作作風，也直接給廣大學生以重要影響。因而必須在他們中間強調“管理育人”。后勤系統(tǒng)職工是辦好學校的重要力量，他們的一切工作都是為教學和科研服務的，并且與學生頻繁的接觸，因此，他們的優(yōu)質服務和文明風尚，能對學生的思想道德形成和科學文化知識的掌握產(chǎn)生積極的影響。

三、高校“三育人”工作的定位和實施

“三育人”工作是以行政還是以工會為主，這是亟待明確的問題。我們認為，在“三育人”工作中，應該形成學校黨委的領導，行政主抓，工會配合格局，這個關系是由高校的根本任務所決定的。然而由于認識上的差異，一方面，在某些尚未把”三育人”工作列入學校重要議事日程的學校，“三育人”工作多年來一直由工會承擔，這就在某些同志思想上形成了一種錯覺，認為學校工會應是”三育人”工作的主角。但從實際效果看，即使工會再努力，也不可能使”三育人”工作在整個學校形成良好氛圍，更不用說把”三育人”工作落實到學校工作和其他一切活動中。另一方面，也有部分學校工會的同志，一向積極主動地挑著”三育人”工作的重擔，一且學校明確了自己的重要職責，將”三育人”列入學校的經(jīng)常性的中心工作，一時又不知道工會該如何當好配角。還有一些同志片面認為，工會當配角，就不能充分發(fā)揮積極主動作用。所謂主角與配角，是指在學?！比恕闭w工作中，黨政工各自所處的地位而言，并不是主動與被動的區(qū)別。就主角與配角各自來說，都必須在自己的職責范圍內，充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。總之，學校各級工會組織要在學校黨委的領導下，自覺配合學校行政有關部門，結合工會組織的自身特點和廣大師生的需求，認真做好“三育人”工作，為構建和諧的育人環(huán)境和培養(yǎng)合格人才進行有益探索和實踐。