吉林炎黃國學書院評論員

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，單親家庭、組合家庭、隔代教育以及許多不良社會現(xiàn)象的影響，導致厭學、棄學、離家出走、人格缺陷等“問題學生”越來越多，如何教育轉(zhuǎn)化、挽救這些“問題學生”，如何使他們愿學、樂學？是對當今教師提出的重要課題。我國自古以來就有尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，早在公元前11世紀的西周時期，就提出“弟子事師，敬同于父”，古代大教育家孔子更是留下了“有教無類”、“溫故而知新”、“學而時習之”等一系列至理名言。傳道授業(yè)解惑的教師，被中國人譽為人類靈魂的工程師。

【關鍵詞】師道 先賢 教育 賢才

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.115

“師”，泛指老師、教師。唐代韓愈《師說》指出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熓侨祟愃枷牒途竦膫鬟f者。傳播知識、教書育人是一門偉大的藝術。因此，一個偉大的教師就是一個偉大的藝術家?！皫煛迸c“道”密切結(jié)合?！暗乐妫瑤熤?。”這是闡述作為教師的基本標準，指的是一個教師如果沒有一定的“道”，那就不成其為教師?！暗馈笔恰皫煛贝嬖诘幕A和前提條件，“師”與“道”不可分離。

我國自古以來就有尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，早在公元前11世紀的西周時期，就提出“弟子事師，敬同于父”，古代大教育家孔子更是留下了“有教無類”、“溫故而知新”、“學而時習之”等一系列至理名言。傳道授業(yè)解惑的教師，被中國人譽為人類靈魂的工程師。1985年1月21日，第六屆全國人大常委會第九次會議作出決議，將每年的9月10日定為我國的教師節(jié)，從此以后，教師便有了自己的節(jié)日。

一、古圣先賢論師道：

（一）孔子及《論語》論師道

孔子，名丘，字仲尼，魯國陬邑人。儒家創(chuàng)始人，中國古代偉大的思想家、教育家，被中國封建統(tǒng)治者封為“大成至圣先師”、“萬世師表”?？鬃舆€是中國師道理論的創(chuàng)始人，也是踐行中國師道的楷模?？鬃拥慕逃碚摵徒虒W方法，指導了兩千多年的中國傳統(tǒng)教育，而且在今天仍然有許多內(nèi)容與現(xiàn)代教育理念相吻合。

孔子認為，通過興辦教育可以對國家和個人，產(chǎn)生巨大的影響作用?？鬃犹貏e重視學生思想品格和倫理道德教育，并將其放在首要地位?！墩撜Z》多次提到要致力于培養(yǎng)“士”、“君子”、“成人”?？鬃犹岢侨视虏⑴e，而以仁為中心，他的教學內(nèi)容相當多的也是以道德教育為統(tǒng)領。關于這一點，《論語·學而》篇中講得就更明確了：“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁，行有余力，則以學文?！弊龅竭@些之后，有多余的力量，再來學習文化知識。

孔子在《論語·述而》中指出：“自行束脩以上，吾未嘗無誨焉”。就是說，無論貧富、貴賤、智愚，只要帶一束“干肉”作為“學費”，有志于學，都可以收為弟子，施以教誨。它沖破了此前學在官府、只有少數(shù)富家子弟和官宦闊少才享有受教育權利的樊籬，以實際行動打破了“禮不下庶人”的等級制度，倡導平民教育。孔子這種不分華夷、無論貴賤、廣收學徒的做法，滿足了社會的需求，順應了歷史的潮流，也顯示了一個偉大教育家的寬廣胸懷。

孔子首創(chuàng)“啟發(fā)式”教學?！墩撜Z·述而》說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即學生必須要有疑問，然后老師才加以引導。此外，孔子還講究由淺入深，由易到難，以己推人，取譬喻義，學思并重，由博返約等多種誘導方式啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和邏輯推理能力?？鬃舆€要求弟子學思結(jié)合，舉一反三，學而時習之，溫故而知新，并且要做到學以致用。

孔子曾提出“為政在人”、“舉賢才”的主張。子夏用“仕而優(yōu)則學，學而優(yōu)則仕”，對孔子的教育目的加以概括。即做官的人應該是受過教育的人，學習成績優(yōu)異的人應該被授予一定的官職。教育就是要培養(yǎng)治國安邦的賢能之士?？鬃诱J為，子路果敢大膽，子貢通達事理，冉求多才多藝，從政都不會有什么問題。公冶長可以讓他到一個擁有一千輛兵車的國家管理軍費，公西赤可以在朝廷上辦理外交事務，接待來訪賓客。

（二）墨子及《墨子》論師道

春秋戰(zhàn)國之際，占據(jù)教育主導地位的有兩大學派：“世之顯學，儒墨也?！彼鼈儗χ腥A文明的發(fā)展，對開啟民智、提高人們的文化意識，起了巨大的推動作用。

墨子認為，以“耳目之實”獲得的直接感覺經(jīng)驗是認識的唯一來源。判斷事物的有與無，不能憑個人的臆想，而要以大家所見、所聞為依據(jù)。墨子以他的認識論為出發(fā)點，以“興天下之利，除天下之害”為宗旨，大力興辦教育。他主張通過“有力者疾以助人，有財者勉以分人，有道者勸以教人”，建設一個民眾平等、互助“兼愛”的社會。他一生的活動主要是“上說下教” ，門下弟子眾多 ，通過一種民間秘密結(jié)社性質(zhì)的組織 ，開展教育教學活動。他的教育思想不像孔子那樣系統(tǒng)完整，但他所提出的許多主張是相當深刻的，也是中國古代教育史上的寶貴遺產(chǎn)。

主張造就“兼士”。墨子認為，作為一個以天下為務的人才，不僅要有各種知識，更重要的是要有“兼愛”天下的道德境界?！赌印ど匈t上》提出了所要造就的“兼士”要達到三個標準：一是“厚乎德行”，二是“辯乎言談”，三是“博乎道術”。同時，他還要求墨家弟子做到“貧則見廉，富則見義，生則見愛，死則見哀。四者不可虛假，反之身者也?！彼麖娬{(diào)學生要具有高尚的品格和心憂天下的道德素養(yǎng)。

墨子建立了一套比較完備的學科體系。他根據(jù)社會分工的不同，把教學分為農(nóng)學、紡織學、手工學、機械學、建筑學、商業(yè)學、軍學等，涉及的面非常廣泛。同時根據(jù)弟子接受能力的不同，又分為優(yōu)等生、中等生、末等生。墨子在長期的教育實踐中，根據(jù)教育對象個性、愛好、志趣的差異，挖掘弟子潛力，發(fā)揮弟子特長，分別施加教育。

（三）《大學》論師道

《大學》原為《禮記》第42篇。宋朝程顥、程頤兄弟把它從《禮記》中抽出來，編次章句。朱熹把《大學》重新編排整理，分為“經(jīng)”一章，“傳”十章。認為，“經(jīng)”是孔子的話，曾子記錄下來；“傳”是曾子解釋“經(jīng)”的話，由曾子的學生記錄下來。朱熹在《大學章句序》中認為：“《大學》之書，古之大學所以教人之法也”。二程百般褒獎宣揚《大學》，稱“《大學》，孔氏之遺書而初學入德之門也”。因此，《大學》被認為是孔子及其門徒留下來的遺書，是古代大學的教科書，是儒家關于教育的綱領性論著。

“明德”，是指弘揚光明正大的品德?！靶旅瘛保侵缸屓藗兏锱f圖新。“止于至善”，是指要達到最好的境界。“本末”，是指做事要分清主次，抓住根本。“格物致知”，是指窮究事物的原理來獲得知識?！罢\意”，就是“勿自欺”，不要“掩其不善而著其善”。“正心”，就是端正自己的心思?！靶奚怼?，就是加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。“齊家”，就是管理好自己的家庭、家族?！爸螄教煜隆?，是談論治理國家的事。怎樣治理國家呢？首先要作表率。自己討厭的，不加給別人。得到眾人的支持就會得到國家，失去眾人的支持就會失去國家。

（四）《學記》論師道

《學記》是儒家的重要經(jīng)典著作《禮記》49篇中的一篇，全文共20節(jié)，1229個字。其篇幅短小精悍，內(nèi)容豐富、精辟、深刻，被認為是中國和世界第一部教育典章制度專著。它所提出的一系列教育教學原則和方法，至今仍有重要的借鑒意義。

二、師道觀的思想內(nèi)涵

在中華民族光輝燦爛的古代文化中，“師道”可說是其中一朵絢麗奪目的奇葩。深入研究古代的“師道”，從中汲取豐富營養(yǎng)，這對今天的教育實踐是大有裨益的。

朱熹對《中庸》中的“率性之謂道”的“道”字解釋說：“道，猶路也?！薄叭沼檬挛镏g，莫不各有當行之路，是則所謂道也?！彼^“師道”，就是指教師應走的道路或當行的道理。師道有廣義狹義之分。廣義的師道是指興辦教育的理念和規(guī)律，包括教育的目的、作用、意義，教育的內(nèi)容、原則、方法等。狹義的師道則是指做老師的原理和規(guī)律，包括怎樣當老師、怎樣開展教學、怎樣進行德育、怎樣為人師表等。

我國古代的“師道”與我們現(xiàn)代意義上的“師德”有所不同。在內(nèi)涵上，“師德”一般表示為師者所必須遵循的行為規(guī)范和準則，而“師道”則更多地體現(xiàn)了為師者所應具有的內(nèi)在人生理想和信念；在外延上，“師德”主要指教師所應具有的職業(yè)道德，而“師道”除了指教師的這種職業(yè)道德之外，還包括了他們所應具有的職業(yè)知識、技能和職業(yè)能力等。

我國古代，“師道”的首倡者是開儒學之先，立道統(tǒng)之始的“至圣先師”——孔子。孔子之后經(jīng)由孟子、荀子、董仲舒、韓愈、朱熹、王守仁等人的不斷繼承和發(fā)揚，逐步形成為傳統(tǒng)。我國古代“師道”是由古代名儒大師們倡導和實踐，為當時廣大教師所向往和追求，具有典型意義的為師理想、風范和行為的總括。

古代“師道”的內(nèi)容博大精深，歸納起來主要有如下幾個方面：

（一）志存高遠，樂道自得

這代表了我國古代的名儒大師們所極力推崇，并廣為師者孜孜以求的人生境界和信念。它依次分為識道、志道和樂道三個層次。所謂“識道”，即對教育作用和教師職業(yè)的認識?！抖Y記·學記》中說：“建國君民，教學為先”，“化民成俗，其必由學”。說明教師職業(yè)極為重要?！疤煊酉旅瘢髦?，作之師?！边@里把君師并稱了。荀子說：“天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師者，治之本也?！闭J為教師的主要職責是“正禮”，“禮者，之所以正身也，師者，所以正禮也”。

古代教育家們從這樣的高度來看待教育和教師，樹立以天下為己任的事業(yè)心和誨人不倦的責任感，勉精勉進，立志于教育。宋人張載對“志”作了概括：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平?！边@是“志道”。

“樂道”，這是“師道”所追求的最高境界。識道之謂真也，志道之謂善也，及至樂道才算是盡善盡美了。這方面，孔子為后人樹立了極好的榜樣。終其一生，他是“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”。一部《論語》談到“樂”的就有40多處，卻不見一個“苦”字。其開篇就是“學而時習之，不亦樂乎”?？鬃舆€說：“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼……君子坦蕩蕩，小人常戚戚。”人生之最高境界也莫過于不惑、不憂、不懼，坦坦蕩蕩、樂道自得。

（二）嚴師重道，師道尊嚴

“師者，人之模范也?！惫糯皫煹馈睒O重對教師的嚴格要求。孔子認為：教師必須有“學不厭”、“教不倦”的精神。荀子則提出：教師除了博學外，還必須具備四方面的基本條件，即尊嚴莊重，經(jīng)驗豐富而有威信，講解條理分明而不陵節(jié)，精深的知識素養(yǎng)和豐富卓越的教育教學經(jīng)驗、技巧?！吨杏埂窂娬{(diào)教師要“己立立人”、“己達達人”。為此需要“格物致知，正心誠意”。《學記》中說：“善教者使人繼其志”。董仲舒關于治國的三大文教政策中重要的一條就是“置明師”，只有那種“明于古今，溫故知新，通達國體者”才能被選為師。韓愈強調(diào)教師必須“聞道在先”，“術業(yè)有專攻”。朱熹主張教師應有“德行道藝之實”?？傊?，古代“師道”要求教師既要德行堅定，又要術業(yè)有專攻；既要知其理，又要踐其行；還要日精月進，不斷獲取新知，并將此作為嚴師重道的基礎。

嚴師和重道是相輔相成、互相結(jié)合的。嚴師須重道，而重道則要求教師首先從自己做起。宋初教育家胡瑗要求“嚴條約，以身先之。雖大暑，必公服終日，以見諸生，嚴師弟子之禮”。王安石在給仁宗皇帝上課時，堅持自己坐講，皇帝侍聽?！按髮W之禮，雖詔于天子，無北面，所以尊師也。”對帝王尚且如此，一般平民百姓就更要“道尊然后民知敬學也”。其弟子拜師求學，必須經(jīng)過一定專門的禮儀。古代“師道”之尊由此可見一斑。

（三）尊師愛生，教學相長

從師生關系來看，古代“師道”首先強調(diào)學生要尊敬教師，教師要愛護學生。孔子對學生的愛護和關心，是全面徹底、無微不至的。學生有困難他設法解決，學生有病他親自探望，學生不幸早夭他悲痛欲絕。他平日與學生生活在一起，或討論學問，或談笑歌舞，師生打成一片，感情深厚。荀子特別重視師道尊嚴，但也強調(diào)“上之于下如保赤子”、“下之于上歡如父母”。

《宋元學案》記載：“胡瑗視諸生如其弟子，諸生亦信瑗如父兄?！敝祆浼怃J地批評當時官學中“師生相見，漠然如行路之人”的現(xiàn)象，決心發(fā)揚孔子“誨人不倦”的精神，經(jīng)常“講論經(jīng)典，商略古今”至深夜。即使在病重之時，每遇學生來問辯，也馬上從病床上爬起來，耐心講解。弟子們對他莫不尊崇之至，在他去世時，雖然官方嚴厲監(jiān)視，不讓送葬，但四方弟子前來者仍及千人之多。

古代“師道”還倡導師生教學相長?！渡袝ふf命下》說：“教學半?！奔础秾W記》解釋的：“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強也，故曰教學相長也?！表n愈主張“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，也包含了教師向?qū)W生學習的意思。柳宗元更明確地提出：“交以為師”的觀點。王夫之主張把師生關系變成朋友關系。這種師生觀，是彼此友愛和相互學習的統(tǒng)一，包含了深刻的辯證法思想。

（四）以德為主，德才結(jié)合

古代儒家教育是要造就“修己治人”的治術人才，注重的是“人”的教育，其核心是“明人倫”。要求教師把德的教育放在首位，以傳授倫理道德為主?？鬃釉f，“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁，行有余力，則以學文”。他在教學生時，“子以四教：文、行、忠、信”。其中行、忠、信都屬于政治道德教育。使用的教材是他親自刪定的六經(jīng)，即：詩、書、禮、樂、易、春秋，其內(nèi)容主要是有關政治道德方面的。以后的教師們在教育的具體內(nèi)容上雖有所變化，但總體上都沒有超出“以德為主”的基本原則。

古代“師道”在教學上并非不重視知識傳授和文化學習?？鬃诱f過：“未知，焉得仁?！表n愈要求：“學古通則兼通其辭，通其辭者本乎古道者。”教師要“術業(yè)有專攻”。王安石強調(diào)教師要傳以“能為天下國家之用”的實學，既能有“先天下之法言德行治天下之意”，又能“通古今，習禮法、天文、人事、政理更新”，及至清朝的顏元等人更是重“實學”、“實教”和“實務”。古代“師道”是強調(diào)“尊德行和道問學”相兼顧、相結(jié)合的，但始終把“尊德行”放在首要地位。

（五）啟發(fā)誘導，因材施教

古代的教育家們十分重視啟發(fā)誘導，強調(diào)要從學生實際出發(fā)進行教學。孔子最早提出啟發(fā)式教學的主張，說“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也”。他強調(diào)教學中教師要善于使學生處于“欲罷不能”的狀態(tài)，要求教學要根據(jù)每個學生的特點進行。朱熹也曾說：“夫子教人各因其材?！薄墩撜Z》中記載過這么一件事：子路和冉有都問：“聞斯行諸？”孔子對他們倆人的答復完全不同，別人不理解，問孔子何故?？鬃诱f：“求（冉有）也退，故進之。由（子路）也兼人，故退之。”說明孔子善于根據(jù)學生不同特點進行教育。孟子形象地把啟發(fā)式喻為：“引而不發(fā)，躍如也。”主張教學要“有如時雨化之者”。《學記》是我國古代第一本系統(tǒng)的教學論書籍，對啟發(fā)式作了詳細表述：“君子之教，喻也。道而弗抑，開而弗達。”在因材施教方面，《學記》主張在了解學生的基礎上長善救失，“學者有四失，教者必知之，人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止，此四者，心之莫同也。知其心，然后能救失也。教也者，長善而救其失者也?！眴l(fā)誘導和因材施教是我國古代“師道”教學觀的一個重要內(nèi)容，由孔子發(fā)端，到《學記》趨向完備，為后來的教育家們繼承和發(fā)揚。

（六）人格感染，潛移默化

古代的名儒大師特別重視以身作則，行不言之教。強調(diào)教師應以自己崇高的人格和優(yōu)良的精神風貌去陶冶和影響學生，使學生在耳濡目染中收潛移默化之功，由此逐漸形成了古代“師道”在育人方法和途徑上的特征。孔子在平日的教育、教學實踐中，總是以身作則，以自己的風范和人格去感化和陶冶學生，要求學生做的，總是自己首先做到?？鬃拥茏尤?，賢人七十二，后來大都成了當時社會各個方面的棟梁之材，這和孔子的善育善教和高超的教育藝術是分不開的。

古代教育家們把教育視為天下大任，堅持誨人不倦的責任感。這種精神和情懷是值得我們認真學習的。捷克著名教育學家夸美紐斯形象地將教師職業(yè)喻為“太陽底下最神圣的事業(yè)”。這說明教育工作是造就和培養(yǎng)下一代人的偉大事業(yè)，如果沒有廣大教育工作者對人民教育事業(yè)的強烈事業(yè)心和社會責任感，沒有一種“甘為春蠶吐絲盡，愿作紅燭照人寰”的胸懷和犧牲精神，我們的教育就無法振興和發(fā)展。教師對自己要抱“嚴于律己”的自立態(tài)度。履行教書育人職責的前提是教師自己要嚴于律己。“師嚴，然后道尊。道尊，然后民知敬學”。教師以誨人為業(yè)，僅有自身過硬的條件和樂于育人的愿望是不夠的，還必須善于育人。古代“師道”特別重視“人格感化”的教育手段，強調(diào)教師要善于行不言之教，以自己崇高的人格和優(yōu)良風范去陶冶和感染學生，構建和諧的師生關系，達到“善教者使人繼其志”的目的。

《學記》繼承了先秦儒家的一貫思想，把教育作為實施政治和進行社會管理的有效手段?！秾W記》提出：“君子如欲化民成俗，其必由學乎?！本褪钦f，只有通過教育教化才能夠提高社會道德水準，樹立符合統(tǒng)治階級需要的社會風尚?！秾W記》提出：“玉不琢，不成器；人不學，不知道。是故，古之王者，建國君民，教學為先?！币馑际钦f，自古以來，凡是有作為的統(tǒng)治者要想治理好自己的國家，使百姓遵守社會秩序，形成良風美俗，實現(xiàn)天下大治，必須加強社會教化，通過教育手段，提高國民的文化素養(yǎng)和道德自覺。人雖具有天生的善性，但不接受教育，不經(jīng)過努力學習，就無法懂得道理，更不能遵守統(tǒng)治者的法令。就像一塊美玉一樣，質(zhì)地雖美，但不經(jīng)過仔細雕琢，就不能成為美器。

《學記》在強調(diào)教育作用、闡明教育目的的同時，還規(guī)劃了學校教育制度，提出在不同的行政機構中建立不同等級的學校，以形成縱橫交錯的教育網(wǎng)絡。《學記》提出：“古之教者，家有塾，黨有庠，術有序，國有學?！奔摇Ⅻh、術、國是從地方到中央的行政區(qū)劃，塾、庠、序、學就是設在家、黨、術、國的學校。這一提議對中國封建社會教育體制的形成影響極大。漢代以后，逐漸形成了中央官學和地方官學并立的比較完備的教育體制。

《學記》提出了一套完整的教學進程和考核標準。“比年入學，中年考校。一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習親師；七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。”這是古代學校教育中確立年級制的萌芽。即大學每年都招收新生入學，大的成績考核每隔一年進行一次：第一年考察學生“離經(jīng)辨志”；第三年考察其是否“敬業(yè)樂群”；第五年考察其是否能夠做到“博習親師”；第七年考察其“論學取友”的能力，符合標準的，叫“小成”。第九年考察學生能否做到對知識的融匯貫通，其思想和行為皆能堅實不移，符合標準的就叫“大成”。

三、韓愈《師說》《進學解》論師道

韓愈，字退之，河南河陽人。世稱韓昌黎。謚號“文”，又稱韓文公。韓愈《師說》是中唐時期針對當時士大夫驕傲自滿、輕浮狂躁、“恥學于師”的現(xiàn)實狀況而作的一篇文章，意在呼吁人們尊師重道?！哆M學解》通過師生問答的形式，意在勉勵生徒刻苦學習，求取進步。這兩篇名著闡發(fā)的一些教育主張和觀點流傳千古。

《師說》指出：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！本褪钦f，教師有三個方面的作用：一是“傳道”。韓愈所說之道就是儒家之道，即“先王之道”、“圣人之教”。用今天的話來說，就是進行思想品德和政治思想教育，也就是修身、齊家、治國、平天下之道。二是“受業(yè)”?！笆軜I(yè)”，即“授業(yè)”，主要是傳授儒家經(jīng)典，同時，教授學生讀寫算的能力，進行文化知識技能方面的教育。三是“解惑”。所謂“解惑”，是指在傳道受業(yè)過程中，學生會遇到許多不解之事，教師就去解答學生的各種疑問、疑惑。韓愈還說：“人非生而知之者”，既然不是“生而知之”，就需要有人為他傳道；既然不是“生而知之”，就需要有人為之解惑。這樣短短的幾句話，充分說明了老師的重要性，如果不從師，“其為惑也，終不解矣?！边M一步說明了老師的重要作用。

韓愈繼承了儒家關于“學無常師”、“不恥下問”的觀點，明確提出“圣人無常師”，且舉例說“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。”

韓愈引證孔子所說：“三人行，則必有我?guī)煛！边M一步提出：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。”也就是說不管什么人，只要誰先懂得道，誰有學問，誰就是老師，實際上是在“道之所存，師之所存”的標準上，進一步講清楚何以為師的道理，這是符合擇師之道的。

《進學解》一開篇，就以精煉明快的語言指出：“業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨?！边@句話深刻揭示了學習成敗的規(guī)律，至今成為大家熟悉的學習格言。所謂“勤”即口勤、手勤、腦勤?！翱诓唤^吟于六藝之文；手不停披于百家之編”，“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”?！哆M學解》鼓勵學生自身努力進取，不要過多地考慮外界的因素。指出：“諸生業(yè)患不能精，無患有司之不明。行患不能成，無患有司之不公?！?/p>

四、朱熹《朱子語類》論師道

朱熹，程朱學派的主要代表，我國歷史上著名的思想家、教育家。綜觀朱子之思想淵源，主要吸取了儒家孔孟等圣賢的思想精華。朱熹一生從事著書和講學活動，尤其熱衷于書院教育。我國宋代有著名的四大書院，其中，朱熹主持重建了白鹿洞書院和岳麓書院兩大書院，并親自參加書院規(guī)章的制定和教學管理工作。朱熹在教育思想和教育實踐上，都取得了重大成就。

朱熹重視教育對于改變?nèi)诵缘闹匾饔?，提出學校教育的目的在于“明人倫”。所以，他強調(diào)“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信，此人之大倫也。庠、序、學、校皆以明此而已。”從教育的目的在于“明人倫”的思想出發(fā)，朱熹嚴厲抨擊了當時以科舉為目的的學校教育。他要求改革科舉，整頓學校，改變“風俗日敝，人材日衰”的狀況。重新強調(diào)“明人倫”的思想，在當時具有一定的積極意義。

朱熹把一個人的教育分為“小學”和“大學”兩個階段，并分別提出了不同的任務、內(nèi)容和方法。8歲至15歲為小學階段。朱熹十分重視這個階段的教育，認為小學教育的任務是打造“圣賢坯模”。他認為，小學主要以“教事”為主，就是從具體的行為訓練著手，形成良好的生活習慣。他從經(jīng)傳史籍以及其他論著中廣泛采集有關忠君、孝宗、事長、守節(jié)、治家等內(nèi)容的格言、訓誡詩、故事等，編成《小學》一書，作為兒童教育用書。他還撰寫了《童蒙須知》，對兒童日常生活中應該遵守的禮儀、行為習慣作了具體規(guī)范。

15歲以后為大學階段。大學教育是在“小學已成之功”基礎上的深化和發(fā)展，教育內(nèi)容的重點轉(zhuǎn)為“教理”，即“教之以窮理、正心、修己、治人之道”，重在探究“事物之所以然”。朱熹說：“國家建立學校之官，遍于郡國，蓋所以幸教天下之士，使之知所以修身、齊家、治國、平天下之道，而待朝廷之用也?！贝髮W的教材主要是《四書》和《五經(jīng)》，大學的培養(yǎng)目標是國家的有用之才。

朱熹認為，學習的首要內(nèi)容是儒家經(jīng)典，因為它凝結(jié)著天理精蘊。他說：“天下之物，莫不有理，而其精蘊則已具于圣賢之書，故必由是以求之?！弊x圣賢之書的目的在于窮其理。他說：“為學之道，莫先于窮理。窮理之要，必先于讀書。讀書之法，莫貴于循序而致精。而精致之本，則又在于居敬而持志?！敝祆淙ナ篮?，他的弟子門人總結(jié)整理其有關讀書的經(jīng)驗，歸納為“朱子讀書法”六條，對后世具有重要影響。

五、現(xiàn)代教師的為師之道

為師之道，是教師從事教育教學工作的基本要求，也是教師搞好工作的基本保證。在中國，談到教師問題，常常援引韓愈的《師說》。韓愈為什么撰寫這樣一篇千古不朽的名作呢？因為他慨嘆：“師道之不傳也久矣！”師道之不傳到底多久？柳宗元《答韋中立論師道書》稱：“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞其師，有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師。”足見師道之不傳，自魏晉至韓、柳所處時代，已達六世紀之久。

所謂“師道之不傳”，非指自魏晉以來不存在授業(yè)之師，因為在中國古代，私塾遍布各地。只是，正如韓愈所說：“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也?！惫室理n愈之見，在“授業(yè)”過程中是否“傳道”，在“傳道”過程中是否“解惑”，是衡量“師道”得失的標準。

以往，人們一談到師道，常把它與韓愈在《師說》中提出“傳道”“授業(yè)”“解惑”連在一起，用其來注釋師道的內(nèi)在含義。古之“授業(yè)”，相當于今之“教書”；古之“傳道”“解惑”，相當于今之“育人”。只是今之“育人”，重在發(fā)展學生健全的人格；而古之“傳道”，旨在賡續(xù)自孔孟以來儒家的道統(tǒng)，并不介意學生人格健全與否。自然，在現(xiàn)代教育中，亦把社會核心價值觀念蘊涵在健全人格之中。

時至21世紀，時代賦予了師道新的內(nèi)涵，師道需要與時俱進。這個知識經(jīng)濟的時代，對教育和教師提出新的要求，認為合格的教師不僅要掌握淵博的科學知識，而且應具備富有成效的教學和指導能力；不僅具備獨立的教育科研能力和為人師表的人格魅力，而且還要有終生積極進取不懈追求的精神。總結(jié)起來，新時代的教師應該是知識型、創(chuàng)新型、研究型和魅力型的。

（一）從教之基：道德高尚，人格完美

“學為人師，行為世范”。道德、人格，是全面發(fā)展的人的靈魂。因而教師的道德、人格愈來愈成為新時代教師的一張核心王牌。教師應該首先是學生閱讀的道德書籍，是學生如何學會做人的楷模。教師的人格魅力對學生心靈具有強大的感召力、影響力，從而對學生的情感培養(yǎng)、道德升華、學業(yè)發(fā)展等產(chǎn)生深遠的示范和激勵作用。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)。因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！避嚑柲嵫┓蛩够舱f：“教師把學生造成什么人，自己就應當是什么人?！苯處煹娜烁窳α渴菍嵤┧刭|(zhì)教育的重要保證。都德的《最后一課》之所以有那樣的心靈震撼力與思想感染力，關鍵在于它表現(xiàn)了當異邦侵略者占領祖國本土并下令改變語言時，那位可敬的教師仍不顧個人安危，在上最后一課時用本國語言教育學生熱愛祖國。因此，教師必須發(fā)揮人格力量的引導作用，言行一致，率先垂范，這是每一位教師從事教育工作的基石。

（二）立教之本：淵博的學識，超前的見識

當今世界，科學技術日新月異，知識更新周期逐漸縮短，知識老化正在威脅著我們。當今教師不但要熟練本學科的知識，還要了解相關學科知識，做一專多能的雜家。此外，還需要樹立終身學習的意識，在工作中不斷充電，更新知識。要不斷學習，多讀書，讀好書?？v觀古今中外，數(shù)以千萬的優(yōu)秀教師和教育家，其發(fā)展和成長的道路無不是沿著“讀書、教書、寫書”的軌跡走過來的。讀書是教書的前提，誰都知道一杯水和一桶水的關系，要永遠保持一桶活水，就要堅持讀書。只有學富五車，才能在課堂上“粘”住學生，使自己的講解引經(jīng)據(jù)典、例古證今、縱橫捭闔、左右逢源、瀟灑自如，使學生聽得如癡如醉，心潮激蕩，不知課時有限，只覺意興無窮。讀書又是寫書的基礎，一個志存高遠的教師絕不會滿足一輩子皓首窮經(jīng)，只當一本教科書的傳聲筒。教師除了要看教育方面書籍外，還要多看中央及地方電視臺的新聞聯(lián)播，經(jīng)常翻閱《參考消息》、《科技博覽》等有關報刊雜志，通過網(wǎng)絡了解最新動態(tài)和利用節(jié)假日開展廣泛的社會調(diào)查等，使我們的教學內(nèi)容常教常新，教學方法越教越活。

（三） 施教之德：走進學生，關愛學生

隨著社會的發(fā)展，單親家庭、組合家庭、隔代教育以及許多不良社會現(xiàn)象的影響，導致厭學、棄學、離家出走、人格缺陷等“問題學生”越來越多，如何教育轉(zhuǎn)化、挽救這些“問題學生”，如何使他們愿學、樂學？是對當今教師提出的重要課題。怎么辦呢？唯有用“愛”去融化那冰凍的心靈，去喚醒那麻木的神經(jīng)，去教育轉(zhuǎn)化他們。熱愛學生，這是一種超越母愛的最無私、最樸實、最動人的愛。教師之愛給學生以無窮的力量，無時無刻不在塑造著學生美好的心靈，使學生得到良好的情感體驗，這種情感可以使學生形成對生活、對他人、對社會的良好態(tài)度，進而為學生的終身發(fā)展帶來積極的影響。老一代教育家陶行知先生，有一個“四塊糖果”的故事，在教育界傳為佳話。試想，如果沒有偉大的愛心，又怎能做出偉大的舉動呢？馬卡連柯曾說：“不良兒童乃是失敗了的教師的象征?！边@句話值得我們每一位教育工作者沉思。動輒拿懲罰來威脅學生，是不尊重學生人格、摧殘人性的行為，同時也是教師無能的一種表現(xiàn)。因此，教師要用愛去打開學生的心靈窗戶，要理解，要寬容，要體現(xiàn)原諒，要學會賞識，面向全體學生，使他們健康成長。

（四）優(yōu)教之舉：創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

未來教育的核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，牢固樹立創(chuàng)新教育觀念，堅決摒棄一切落后的教學方法，改變不適于迅速提高教育水平的傳統(tǒng)做法。對所教學的內(nèi)容予以獨立思考，大膽探索，創(chuàng)造性地運用先進的教學思想，讓學生走上自主創(chuàng)新之路。這種意識和精神，適應了社會的進步和發(fā)展，對學生具有鮮明的時代價值指向，是教師的優(yōu)教之舉。教師要創(chuàng)新，首先必須不再拘泥于一堂課的教學任務完成與否，不再以我講得“詳不詳，對不對”為教學導向，也不再單純以學生對知識的掌握與否為考核的惟一標準，而應當嚴肅認真地追問自己：“這節(jié)課有無新意？教學目標、教學內(nèi)容、教學方法有無創(chuàng)新？學生的創(chuàng)新思維是否激化？”只有這樣才能樹立符合時代要求的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。教師要善于打破常規(guī)，跳出傳統(tǒng)觀念的束縛，善于把教育理論運用于教育工作實踐，不斷地思考、探索、創(chuàng)造，在造就一代新人的創(chuàng)造性活動中，體現(xiàn)自己的價值，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的新人。