崔水妹

【摘 要】在新課改的背景下，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸得到廣大師生的重視。在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面上，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。然而在當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在著不少問(wèn)題。本文主要分析當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

生物作為一門(mén)學(xué)科，是建立在大量的實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上的。在新課改的理念下，高中生物教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)教學(xué)。開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)，不僅可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，甚至引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)。因此，開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)，都是具有十分積極的作用的。

然而，在當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于種種原因，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能如預(yù)想般順利進(jìn)行。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題

當(dāng)前，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受諸多因素影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行并不是十分順利。本文主要提出以下三點(diǎn)問(wèn)題。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀(guān)念落后

在新課改的理念下，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以提高學(xué)生動(dòng)手能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的。然而，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的壓制，不少教師和學(xué)生都不夠重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅在教學(xué)中主動(dòng)傾向于高考會(huì)涉及的內(nèi)容，而且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也只會(huì)草草帶過(guò)或是只教學(xué)高考可能涉及的內(nèi)容，更甚者直接敷衍了事。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式低端

現(xiàn)今的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于受到教學(xué)觀(guān)念的影響，不少教師在教學(xué)時(shí)都沿襲了傳統(tǒng)生物課堂中的教學(xué)模式，即“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。在新課改下，教學(xué)本應(yīng)是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面圍繞學(xué)生開(kāi)展的一種行為。然而在當(dāng)前的許多高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中，學(xué)生的主體性卻沒(méi)有得到有效發(fā)揮。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生處處受限制，只能按照教師的講解和示范，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，在毫無(wú)彈性的教學(xué)框架內(nèi)重復(fù)機(jī)械式的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的自主性得不到重視，興趣得不到激發(fā)，能力得不到培養(yǎng)，知識(shí)也得不到吸收。這樣的低端的教學(xué)模式，只能拖學(xué)生的后腿。

（三）學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒉畈积R

在當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還必須要面對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ休^大差別的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在初中階段的教學(xué)中，不同學(xué)校教師之間對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的重視程度存在很大差別。這樣的差別直接奠定了學(xué)生在高中階段生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι系牟罹?。況且由于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的原因，在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生一點(diǎn)就通，而有的學(xué)生則始終找不到門(mén)路的情況。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι蠀⒉畈积R的現(xiàn)實(shí)，無(wú)疑也給高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了很大的影響。一方面教師要照顧全體學(xué)生，一方面又必須在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成進(jìn)度。這樣的狀況給教師的教學(xué)工作帶來(lái)不小難度。

二、改善高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，本文主要提出了以下三點(diǎn)對(duì)策。

（一）改變觀(guān)念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

要有效提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)成效，改變觀(guān)念是第一步。生物是一門(mén)重視實(shí)驗(yàn)，并來(lái)源于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。要想讓學(xué)生學(xué)好生物，光開(kāi)展形而上學(xué)式的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。世界著名的卡迪文實(shí)驗(yàn)室曾培育出26位諾貝爾獎(jiǎng)得主。這充分說(shuō)明了“實(shí)踐出真知”這一道理。因此，改變觀(guān)念，讓教師和學(xué)生都重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才是有效解決當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的根本方法。

（二）結(jié)合教材，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

有了正確的觀(guān)念，還需要掌握合適的教學(xué)方法予以輔助。在現(xiàn)今的人教版高中生物教材中，除了設(shè)有三本必修教材外，還增設(shè)了三本選修教材。不管是在必修教材中還是選修教材中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較之以往都大大增加。由此可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。因此在開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要充分結(jié)合教材，以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師必須釋放課堂權(quán)力，讓學(xué)生放手去操作，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中真正掌握相應(yīng)的生物知識(shí)。教師要充分重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。只有這樣，才能保證學(xué)生學(xué)有所成。

某位教師在教學(xué)“血紅蛋白的提取和分離”這一實(shí)驗(yàn)課時(shí)，以發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性為核心，開(kāi)展了一堂高效的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。教師在課堂一開(kāi)始僅僅是說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和要注意的問(wèn)題。之后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生紛紛組成學(xué)習(xí)小組開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題并自行分析和解決，并鼓勵(lì)不同小組之間互相交流經(jīng)驗(yàn)。在最后的總結(jié)中，教師又要求各小組派代表上講臺(tái)進(jìn)行總結(jié)，共享實(shí)驗(yàn)心得，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的印象。

通過(guò)這樣的方式，一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅充分掌握了實(shí)驗(yàn)步驟、要點(diǎn)，還加深了對(duì)于“血紅蛋白”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。這樣的教學(xué)，不可謂不高效。

（三）完善考核模式，全面考察學(xué)生能力

傳統(tǒng)的考核模式是片面的結(jié)果式考核，并不能正確體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在新課改下，當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考核，并重點(diǎn)考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的創(chuàng)造素質(zhì)及能力水平，開(kāi)展綜合性的測(cè)評(píng)，從而全面考察學(xué)生的能力及學(xué)習(xí)狀況。

三、總結(jié)

實(shí)驗(yàn)是讓高中生物教學(xué)變得更好的重要途徑。在當(dāng)前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存有許多問(wèn)題。然而，只要教師和學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，認(rèn)真對(duì)待，那么問(wèn)題必然會(huì)迎刃而解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]殷秀梅.淺談當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2010（12）

[2]李寶斌.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育教學(xué)研究，2011（4）

[3]謝奎.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科教創(chuàng)新，2011（2）

[4]單明慧.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題探析[J].讀寫(xiě)算，2011（41）

（作者單位：江西省撫州市金溪縣第一中學(xué)）