梁昌年

一切都來源于生活，孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)然也是。如果不做本末倒置的事，其實(shí)孩子學(xué)習(xí)會(huì)很有趣味，很容易。

一直到兒子上四年級(jí)，我們家都住在學(xué)校對(duì)面，為的就是讓兒子多睡一點(diǎn)覺。但這么近的距離上學(xué)放學(xué)也是大人接送，這導(dǎo)致兒子有些膽小，什么事都要大人陪著。在他二年級(jí)的時(shí)候，我讓他自己走到學(xué)校去，他當(dāng)然不干，怎么講道理也不行。

他對(duì)數(shù)字很敏感，也是個(gè)“小財(cái)迷”，于是我給了他一個(gè)建議。“你連續(xù)走10天，第一天我獎(jiǎng)勵(lì)你10元錢，第二天9元……第十天1元，以后就沒有了。干不干？”他想了一下，答應(yīng)了。十天下來他賺了55元，1加到10的連加結(jié)果也記住了。這時(shí)候，我再給他講高斯速算的故事，他很容易就理解了。

二年級(jí)時(shí)，兒子已經(jīng)能游400米了，我就以游泳為例開始教他分?jǐn)?shù)。我說，我們游400米，要游8個(gè)來回，16個(gè)單程。游完一個(gè)單程后，這是十六分之一。也就是說，25米是400米的十六分之一。游了一個(gè)來回，是50米，這就是十六分之二了。我們只要游8個(gè)來回，現(xiàn)在游了1個(gè)，是幾分之一呢？是八分之一。所以，十六分之二就是八分之一。一個(gè)月下來，他就掌握了分?jǐn)?shù)的表示和簡單的約分。然后平時(shí)在別的地方再應(yīng)用應(yīng)用，就融會(huì)貫通了，完成了分?jǐn)?shù)的理解和應(yīng)用。

一般情況下，孩子們會(huì)在三年級(jí)背“一米的繩子剪成7段，繩子長（ ）米，是1米的（ ）”，六年級(jí)背最大公因數(shù)……本意是好的，但完全脫離了孩子的生活。甚至還時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，越貼近生活的問題，孩子越不知道如何解答。舉個(gè)很典型的例子吧。我兒子喜歡喝飲料，飲料瓶的容積是不同的，他每喝一種飲料都要做做比較，是這個(gè)多，還是那個(gè)多，每一個(gè)的容積是多少。到6歲時(shí)兒子就對(duì)所有飲料的容積大小了如指掌啦，對(duì)250ml、350ml、500ml、550ml、1.5L、2L都有直觀的判斷，比我都強(qiáng)?。ê呛?，我現(xiàn)在能寫出這些典型的數(shù)值，也是他給我洗的腦。）而我拿一瓶農(nóng)夫山泉的水問那些奧數(shù)成績好的四五年級(jí)同學(xué)，都是即刻回答：老師沒教或者學(xué)校沒學(xué)。而我問550毫升等于多少升時(shí)，他們能夠馬上回答出0.55升！這樣本末倒置的學(xué)習(xí)，有些讓人啼笑皆非。這種事兒在我兒子身上，卻都沒有發(fā)生。這不是因?yàn)樗斆?，只是因?yàn)樗腔钤谡鎸?shí)的生活之中。換句話說，我沒有把高大全的內(nèi)容抽象出來去教他，而是讓他自己去吃五谷雜糧，自己能抽象出多少就是多少，他的思維能力也會(huì)與日漸長。

讓教育重新回歸生活，充實(shí)孩子的生命，這是我，一個(gè)父親，也是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的理想！