王成

摘 要：本文闡述了啟發(fā)式教學(xué)法的含義及教育目的、應(yīng)用中應(yīng)把握的幾條原則，并探討了啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)中具體運(yùn)用的一般步驟。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 啟發(fā)式 教學(xué)方法

隨著信息時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)改革的深入，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，傳統(tǒng)班級(jí)授課制受到了嚴(yán)重的沖擊和挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)班級(jí)授課制以講授法為主，封閉和整齊劃一是它最大的優(yōu)點(diǎn)，也是它最大的缺點(diǎn)。它主要以教師講授為主，很容易形成教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況。這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮，獨(dú)立性和創(chuàng)造性難以表現(xiàn)，不利于照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不利于貫徹因材施教的教學(xué)原則，也會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)或課堂不注意聽(tīng)講的現(xiàn)象。在探索新的教學(xué)法的過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)法不失為一種新的嘗試。

一、啟發(fā)式教學(xué)法的含義及教育目的

啟發(fā)式教學(xué)法又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，是美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是有一定目的、經(jīng)過(guò)精心組織的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師是組織者、執(zhí)行者，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，只有通過(guò)學(xué)生積極自覺(jué)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)活動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。所以該教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探索，進(jìn)而學(xué)生得到各個(gè)方面發(fā)展的過(guò)程。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。啟發(fā)式教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將之前教師要求的“你要學(xué)”變成學(xué)生自發(fā)自愿的“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，獲得和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教師要運(yùn)用所教學(xué)科知識(shí)的魅力去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好功課的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以成為推動(dòng)一個(gè)人積極地去認(rèn)識(shí)或處理某事物的一種內(nèi)在動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生去刻苦學(xué)習(xí)。積極主動(dòng)鉆研問(wèn)題，并發(fā)揮創(chuàng)造才能；濃厚的學(xué)習(xí)興趣和欲望能使人在艱苦的條件下也可以產(chǎn)生欣慰快樂(lè)的感覺(jué)，能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題、克服學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難。

學(xué)習(xí)只依靠學(xué)生的興趣是不夠的，教師還要向?qū)W生講清學(xué)習(xí)的目的、意義，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)文化知識(shí)。技術(shù)理論與技能和社會(huì)生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，要把社會(huì)對(duì)人才的需要轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。布魯納提出：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，乃是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣。教學(xué)方法也是很重要的，教學(xué)要能引人入勝，使學(xué)生“欲罷不能”，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力會(huì)起到重要作用。相反教師灌輸知識(shí)型教學(xué)和趕進(jìn)度教學(xué)只能使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師要善于根據(jù)教材特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，開(kāi)闊思路，活躍整體學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生通過(guò)自己思考嘗到克服困難的益處和戰(zhàn)勝困難的喜悅。這可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，誘發(fā)出無(wú)窮的內(nèi)動(dòng)力，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。魯迅先生說(shuō)“熱愛(ài)是最好的老師”正說(shuō)明了這一點(diǎn)。布魯納認(rèn)為教學(xué)法要認(rèn)真考慮的一個(gè)事實(shí)是“一門(mén)課程不但要反映知識(shí)本身的性質(zhì)”，而且還要反映求知者獲得知識(shí)的過(guò)程。我們教一門(mén)課程，不但要在學(xué)生頭腦中塑造一個(gè)小型的圖書(shū)館，而且應(yīng)當(dāng)使學(xué)生像一名數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像一名史學(xué)家那樣思考史學(xué)。因此他說(shuō)發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，而且包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。

啟發(fā)式教學(xué)法的基本精神即指導(dǎo)思想不是由教師把現(xiàn)成的知識(shí)或結(jié)論直接傳授給學(xué)生，而是向?qū)W生提出一系列精心安排的問(wèn)題或作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)那樣，親自去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)和得到結(jié)論，這就是啟發(fā)式教學(xué)法的教育目的——發(fā)現(xiàn)知識(shí)和發(fā)展智能。

二、啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)把握的原則

1.鼓勵(lì)學(xué)生

讓學(xué)生相信自己能夠解決問(wèn)題，能夠通過(guò)資料（證據(jù)）得到正確的答案（結(jié)論），同時(shí)讓學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.幫助學(xué)生把已有知識(shí)同正在研究的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)

讓學(xué)生能夠“溫故而知新”“舉一反三”，指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)比事物，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

讓學(xué)生隨時(shí)檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用程度，讓學(xué)生深入思考，并培養(yǎng)學(xué)生正確的判斷力和較強(qiáng)的分析能力。

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的步驟

1.創(chuàng)造提出問(wèn)題的環(huán)境

提出要求解決或研究的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，明確問(wèn)題的目的和要求。這和傳統(tǒng)教學(xué)方法的預(yù)習(xí)要求、教學(xué)目的和要求內(nèi)容有關(guān)，教師可在課前把問(wèn)題列出條目交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。提出問(wèn)題要注意如下幾方面。

（1）教師要有充分的準(zhǔn)備。對(duì)所提問(wèn)題涉及的內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)以及關(guān)鍵處，提問(wèn)的對(duì)象，每個(gè)問(wèn)題所需要的時(shí)間，問(wèn)題的排列的先后順序等都要有周密的思考和精心的安排。對(duì)提問(wèn)的過(guò)程中可能發(fā)生的情況，事先要有足夠的準(zhǔn)備。

（2）提出的問(wèn)題要有系統(tǒng)性。有經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為有系統(tǒng)性的問(wèn)題好似路標(biāo)，它能引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路去思考。提出問(wèn)題應(yīng)根據(jù)教材的體系、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識(shí)水平，先易后難，步步深入，使學(xué)生始終處于積極思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氣氛之中。

思維是反映事物的一般特性并發(fā)現(xiàn)事物間規(guī)律性的聯(lián)系和關(guān)系的過(guò)程，是人的重要的一種心理活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意激起學(xué)生探索的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思維。提高學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)分析、解決問(wèn)題的能力。古人說(shuō)：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”只有善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的人，工作才有創(chuàng)造性，提出問(wèn)題是第一步。李政道博士曾對(duì)中國(guó)科技大學(xué)少年班的學(xué)生說(shuō)過(guò)：“最重要的是要學(xué)生提出問(wèn)題，否則將來(lái)做不了第一流的工作。”教師要善于根據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際接收能力，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以激起學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考。教師還可以通過(guò)復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)考試和各種形式的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生多思善問(wèn)。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只有這樣通過(guò)各種方式方法才能培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考、認(rèn)真鉆研的習(xí)慣。同時(shí)教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握分析、綜合比較、概括歸納、推理等思維形式，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）提出的問(wèn)題必須明確、具體，富有啟發(fā)性。提出的問(wèn)題應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生回答的范圍十分明確，問(wèn)題的語(yǔ)句不宜太長(zhǎng)，而且語(yǔ)言要準(zhǔn)確具體，不能含糊其辭或模棱兩可。提出的問(wèn)題要富有啟發(fā)性，這是啟發(fā)性教學(xué)法的靈魂。只有啟發(fā)性的問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考主動(dòng)學(xué)習(xí)。提出的問(wèn)題內(nèi)容既要注意系統(tǒng)性和問(wèn)題之間的銜接性，又要注意突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此教師必須緊緊圍繞教材或教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，高質(zhì)量地回答問(wèn)題。

（4）提問(wèn)要面向全體學(xué)生，并給被提問(wèn)者留有充裕的思考時(shí)間。教師提問(wèn)一定要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生人人積極思考，能夠人人都參加討論，然后指名回答。切忌教師剛提出問(wèn)題就讓學(xué)生回答，這會(huì)使學(xué)生精神緊張，又由于沒(méi)有認(rèn)真思考，回答問(wèn)題的質(zhì)量往往不高。也可把學(xué)生分成若干個(gè)組，充分利用網(wǎng)絡(luò)等工具尋求答案，經(jīng)過(guò)小組討論后再集中討論。對(duì)深淺難易不同的問(wèn)題，要向相應(yīng)有回答該問(wèn)題能力的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的對(duì)象要普遍，不要局限于幾個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人回答問(wèn)題，對(duì)別人回答不出來(lái)或回答不全面的地方，鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手回答或進(jìn)行補(bǔ)充。教師自己不要急于對(duì)問(wèn)題做出解答或做結(jié)論，要啟發(fā)學(xué)生回答或進(jìn)行補(bǔ)充。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師要熱情、耐心聽(tīng)其回答，要多啟發(fā)引導(dǎo)他們，絕不要對(duì)學(xué)生的回答表示冷漠和不耐煩，對(duì)難度較大和綜合性的問(wèn)題可提問(wèn)優(yōu)等生，通過(guò)他們的回答使全班學(xué)生受到啟發(fā)，使學(xué)生們?cè)谠械幕A(chǔ)上可以得到提高。

（5）在提問(wèn)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)。提問(wèn)結(jié)束，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行總結(jié)。指出問(wèn)題的正誤，給學(xué)生以系統(tǒng)、全面正確、完善的知識(shí)，提出思考問(wèn)題的方法和提問(wèn)過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，并說(shuō)明今后如何克服缺點(diǎn)，如何提高回答問(wèn)題的質(zhì)量。

2.學(xué)生利用教材或教師所提供的材料，對(duì)所提的問(wèn)題作出解答假設(shè)

這里所說(shuō)的教材應(yīng)不僅包括教科書(shū)，更應(yīng)包括實(shí)物模型或音像資料。學(xué)生通過(guò)教師的提示和模型實(shí)物的演示，攝像機(jī)所拍攝的現(xiàn)場(chǎng)和計(jì)算機(jī)所繪制的結(jié)構(gòu)原理、工作原理或模擬動(dòng)態(tài)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官，使學(xué)生通過(guò)多種途徑的學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)，解答問(wèn)題。

例如北京某公司開(kāi)發(fā)出的《多媒體家庭課堂》，就是充分利用現(xiàn)代技術(shù)，使用多媒體功能，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、錄像、音樂(lè)、游戲等方式使學(xué)習(xí)者大腦處于興奮狀態(tài)。為使學(xué)生充分理解、掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，該套軟件以生動(dòng)幽默的語(yǔ)言進(jìn)行講解，使高深的理論變得通俗易懂。講課之后，從題庫(kù)中選出典型的例題進(jìn)行分析，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上配合適當(dāng)練習(xí)，以便及時(shí)鞏固新學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

這樣就克服了傳統(tǒng)班級(jí)授課制封閉整齊劃一的缺點(diǎn)，解放了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，照顧了學(xué)生的差異，真正貫徹了因材施教的原則。避免了學(xué)科中心主義的不利影響，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，確立了學(xué)生的主體地位，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

如果能夠有條件建立CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)）和CMI（計(jì)算機(jī)管理教學(xué)系統(tǒng)）兩個(gè)系統(tǒng)工程，就能發(fā)揮視頻技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生及教師提供的資料信息將更快、更新、更準(zhǔn)，信息量也將大得驚人。這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、強(qiáng)化思維都有無(wú)可比擬的作用。

以CAI系統(tǒng)應(yīng)用為例：美國(guó)伊利諾斯大學(xué)設(shè)計(jì)的PLATO-5型自動(dòng)程序邏輯教學(xué)系統(tǒng)，該系統(tǒng)在20世紀(jì)90年代初就帶動(dòng)遍及美國(guó)各大城市和其他一些國(guó)外城市4000個(gè)終端裝置，存儲(chǔ)有150個(gè)專(zhuān)業(yè)近萬(wàn)個(gè)課時(shí)的教材，全年能提供近千萬(wàn)個(gè)“人/學(xué)時(shí)”的教學(xué)量，相當(dāng)于一個(gè)有24000學(xué)生的四年制大學(xué)全年的總學(xué)時(shí)量。該系統(tǒng)能授課答疑，測(cè)驗(yàn)評(píng)分，記錄成績(jī)，進(jìn)行分析，布置作業(yè)，實(shí)施檢查等，同時(shí)還能高效率地協(xié)助教師編寫(xiě)和修訂教材。

CAI系統(tǒng)最突出的優(yōu)點(diǎn)就是適合個(gè)人特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的自主性，縮短學(xué)時(shí)，節(jié)省教師時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教師負(fù)擔(dān)。毫無(wú)疑問(wèn)，新科技的應(yīng)用，將是教學(xué)改革尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，起著事半功倍的重要力量，也是其他方式無(wú)法比擬的便捷方法。

3.檢驗(yàn)學(xué)生的解答

學(xué)生通過(guò)用上述種種方法所掌握的信息資料，解答教師提出的問(wèn)題。從理論上和實(shí)踐上再檢驗(yàn)自己回答問(wèn)題的正確性，得到相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生中若有不同結(jié)論，可結(jié)合實(shí)際及社會(huì)實(shí)踐情況開(kāi)展討論。教師要對(duì)爭(zhēng)論做總結(jié)，得出共同結(jié)論。

4.營(yíng)造良好的師生關(guān)系

利用啟發(fā)式教學(xué)法還要注意循循善誘，建立新型的尊師愛(ài)生關(guān)系，做到教學(xué)相長(zhǎng)。尊師愛(ài)生是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的重要前提。只有學(xué)生尊重和信賴(lài)?yán)蠋煟拍茉诮處煹恼T導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，并從學(xué)生的發(fā)問(wèn)質(zhì)疑中吸取營(yíng)養(yǎng)，提高自己的能力。要讓學(xué)生在尊師愛(ài)生的氣氛中感受到教師的親切，使之敢于獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，這樣才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)積極和富有朝氣。

上述啟發(fā)式教學(xué)法，只不過(guò)是對(duì)現(xiàn)在教學(xué)法的一點(diǎn)嘗試，無(wú)非是想把教師從日益繁重的重復(fù)工作中解脫出來(lái)，使學(xué)生從繁重的應(yīng)試教育課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。讓教師拿出主要精力去從事那些更需創(chuàng)造性的工作；讓學(xué)生也能在相同的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，獲得更多更好的生產(chǎn)生活所需的技術(shù)技能即所謂的“綜合能力”。這樣教師也就真正成為“人類(lèi)靈魂的工程師”了，啟發(fā)式教學(xué)法事半功倍。

未來(lái)，掌握在擁有今天的人們的手中。

（作者單位：河南省漯河技師學(xué)院）