劉建麗

【摘要】理念性的“三位一體”是：以實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)為目標(biāo)，提出教師在教學(xué)過(guò)程中角色的“三位一體”（時(shí)而在前引領(lǐng)、時(shí)而在后推動(dòng)、時(shí)而陪伴在學(xué)生左右），教學(xué)過(guò)程的“三位一體”（講解、體驗(yàn)、分享），課堂動(dòng)力的“三位一體”（個(gè)人、小組、班級(jí)）。應(yīng)用性的“三位一體”是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)步驟。即“五步教學(xué)法”：課前自學(xué)，獨(dú)立完成學(xué)案——課上互學(xué)，小組呈現(xiàn)學(xué)情——學(xué)生點(diǎn)評(píng)，整理總結(jié)升華——教師答疑，點(diǎn)撥梳理澄清——當(dāng)堂檢測(cè)，反饋?zhàn)钚聦W(xué)情。

【關(guān)鍵詞】三位一體 五步教學(xué)法 小組合作

傳統(tǒng)的高中課堂里，教師精心備課，認(rèn)真講課、批改作業(yè)。學(xué)生聽(tīng)課、做作業(yè)。好比教師一個(gè)人釣魚(yú)，全班幾十人等著吃魚(yú)。這樣的課堂，學(xué)生是被動(dòng)的，教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生學(xué)情的掌握缺少機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺少動(dòng)力。本來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。但講授式課堂無(wú)法照顧學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主合作。這樣的課堂，就像是一場(chǎng)足球賽，球場(chǎng)上，教練一個(gè)人在拼命踢球，而球員卻跑到看臺(tái)上看球去了。如何讓課堂真正成為學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，真正以學(xué)生為中心，變講堂為學(xué)堂？如何培養(yǎng)學(xué)生受益終身的自學(xué)能力，讓大部分學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)？如何在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的交往溝通合作能力？如何讓學(xué)生在高中階段有最燦爛的生命狀態(tài)？是我們一直苦苦思考的教育問(wèn)題。我校實(shí)施的“三位一體”及時(shí)的變講堂為學(xué)堂，讓教師走到學(xué)生中間，改變了課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)在，每個(gè)班級(jí)的物理空間都是六人一組的小組合作形式，教師的教學(xué)都采用“五步教學(xué)法”。教師的教學(xué)理念、行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都在向著自學(xué)、合作、探究的方向改變。

一、“三位一體”的概念與“五步教學(xué)法”教學(xué)模式

1.“三位一體”教學(xué)改革有兩個(gè)層面的含義。第一個(gè)層面是理念性的，就是行動(dòng)方針。第二個(gè)層面是應(yīng)用性的，就是行動(dòng)方案。

（1）理念性的“三位一體”是：以實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)（即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）為目標(biāo)，提出教師在教學(xué)過(guò)程中角色的“三位一體”（時(shí)而在前引領(lǐng)、時(shí)而在后推動(dòng)、時(shí)而陪伴在學(xué)生左右），教學(xué)過(guò)程的“三位一體”（講解、體驗(yàn)、分享），課堂動(dòng)力的“三位一體”（個(gè)人、小組、班級(jí)），注重教師心理?xiàng)l件的建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)學(xué)生恰當(dāng)發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)人生”的辦學(xué)目標(biāo)。

（2）應(yīng)用性的“三位一體”是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)步驟。即“五步教學(xué)法”：課前自學(xué)，獨(dú)立完成學(xué)案——課上互學(xué)，小組呈現(xiàn)學(xué)情——學(xué)生點(diǎn)評(píng)，整理總結(jié)升華——教師答疑，點(diǎn)撥梳理澄清——當(dāng)堂檢測(cè)，反饋?zhàn)钚聦W(xué)情。

2.圍繞“五步教學(xué)法”的課堂常規(guī)是：

（1）集體備課，研究制定預(yù)習(xí)學(xué)案和自學(xué)導(dǎo)學(xué)案、當(dāng)堂檢測(cè)的具體內(nèi)容。

（2）課上檢查預(yù)習(xí)，小組互學(xué)，教師觀察學(xué)情。

（3）小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，組內(nèi)自查、組間互查。

（4）教師針對(duì)性講解。

（5）完成檢測(cè)題，布置下節(jié)自學(xué)內(nèi)容。

“五步教學(xué)法”的關(guān)鍵是自學(xué)和小組合作。校教務(wù)處安排了每班每學(xué)期兩節(jié)的自學(xué)方法體驗(yàn)式班會(huì)，讓自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生展示學(xué)習(xí)方法，教師加強(qiáng)課堂自學(xué)檢查計(jì)分，學(xué)校階段性展示自學(xué)之星和優(yōu)秀自學(xué)小組，并及時(shí)表彰。

二、小組建設(shè)和小組學(xué)習(xí)方式

小組建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，小組成員組成按成績(jī)、性格等綜合考量組合，小組成員有具體明確的分工。有組織才能的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展；性格內(nèi)向、善于寫(xiě)作的學(xué)生擔(dān)當(dāng)記錄員，性格活潑、口語(yǔ)好的學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)節(jié)氣氛。各小組的人必須人人有事做。每個(gè)小組都有自己的組名和口號(hào)。

小組學(xué)習(xí)方式也解決了我們前面提出的思考：讓更多的學(xué)生在課堂上體會(huì)成功，體會(huì)生命的狀態(tài)；合作也加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)收獲來(lái)自于同伴的支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生間的關(guān)系更加融洽；還有，課堂學(xué)生展示機(jī)會(huì)多了，學(xué)生更加自信，老師的信任、鼓勵(lì)、關(guān)鍵時(shí)候的點(diǎn)撥，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了思考探索的快樂(lè)。

1.找出榜樣帶動(dòng)、培養(yǎng)“小講師”

要善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)習(xí)的榜樣，必要時(shí)可將他們的優(yōu)點(diǎn)“最大化”。我所教的班級(jí)中11班是普通班，張雨晴同學(xué)口語(yǔ)較好，在開(kāi)學(xué)初很快脫穎而出，我就給她下達(dá)任務(wù)，由她培養(yǎng)三至五名英語(yǔ)口語(yǔ)愛(ài)好者，并封她為“第一講師”。她的積極性很高，在小組討論和習(xí)題練習(xí)中，安排她在各組巡回講課；我看到他既體驗(yàn)到了成功，又提高了自己的學(xué)業(yè)水平。就由她帶動(dòng)了劉璐、顏蕊、劉玉穎、閆晶晶等同學(xué)的學(xué)習(xí)，大家進(jìn)步很快。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)同學(xué)都有想學(xué)習(xí)好的愿望。很快我又發(fā)現(xiàn)了許曉婷同學(xué)，雖然中考不到400分，但學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，遇到問(wèn)題不是淺嘗輒止，真有咬定青山的風(fēng)骨。在她的帶動(dòng)下，他們小組的學(xué)習(xí)積極性都很高。為了樹(shù)立典型先在班級(jí)給他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，隨后安排張雨晴、許曉婷兩位同學(xué)到別的班級(jí)當(dāng)小老師，樹(shù)立“小講師”樣板，對(duì)她們的學(xué)習(xí)推動(dòng)很大，學(xué)習(xí)更加努力了。隨后培養(yǎng)出了韓婷婷、高宇、高天旭、金鑫等小講師，這樣在八個(gè)小組中每個(gè)小組都有小講師了，遇到難懂的知識(shí)和習(xí)題由小講師在本組內(nèi)講解，隨后在小組內(nèi)又產(chǎn)生了“第二講師”和“第三講師”，這些小講師的出現(xiàn)很好的幫助了我的英語(yǔ)教學(xué)。

2.樹(shù)立進(jìn)步典型

對(duì)于進(jìn)步同學(xué)的表現(xiàn)，如果教師能抓住細(xì)節(jié)，以事實(shí)為依據(jù)，及時(shí)樹(shù)立典型，往往會(huì)起到意想不到的效果。例如11班的劉曉秋同學(xué)，原來(lái)克制力不強(qiáng)，積極性時(shí)斷時(shí)續(xù)，成績(jī)不好也不努力。自從家長(zhǎng)會(huì)后的第一堂課，簡(jiǎn)直像變了一個(gè)人似的，注意力集中時(shí)間長(zhǎng)了，發(fā)言踴躍，我及時(shí)對(duì)她在課上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，安排適合她的內(nèi)容，讓她展示，特意讓她獲得了滿分，在以后的課堂上，她都是搶著代表本組同學(xué)發(fā)言，還得到了其他老師的表?yè)P(yáng)，我安排她幫助本組的趙明明、曉琳的學(xué)習(xí)，她耐心好積極性高。我對(duì)她講，給別人講解知識(shí)習(xí)題，說(shuō)是幫助別人，更重要的是使自己加深理解，她很認(rèn)同，跟她相像的同學(xué)還有楊雪松、高爽等同學(xué)，表?yè)P(yáng)他們?yōu)檫M(jìn)步最快學(xué)生。雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，但進(jìn)步明顯，對(duì)他們的表?yè)P(yáng)，為后進(jìn)生同學(xué)起到很好的帶動(dòng)作用。

3.重點(diǎn)關(guān)注弱勢(shì)同學(xué)

調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要每一名同學(xué)在課堂上的積極參與，對(duì)每一學(xué)科充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以一種自發(fā)主動(dòng)的心態(tài)去面對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活。這時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)更需要重點(diǎn)關(guān)注，最好是定位在后十名，是我心目中的“弱勢(shì)群體”，我本人心里對(duì)這些同學(xué)寄予更多的同情和關(guān)注。以單詞和句子為學(xué)習(xí)底線，開(kāi)展每一天“清”的工作，堅(jiān)持一個(gè)星期，學(xué)生的精神狀態(tài)就會(huì)發(fā)生變化。后來(lái)發(fā)現(xiàn)所謂優(yōu)秀，很大程度上就是簡(jiǎn)單的事情天天做，一樣的事情重復(fù)做就是優(yōu)秀。抓住現(xiàn)在，立足當(dāng)下，今天的事情今天做，成功就在眼前了。一個(gè)月后學(xué)生的主動(dòng)性及學(xué)科能力會(huì)有明顯的提高，對(duì)需要特別關(guān)注的同學(xué)更多的關(guān)愛(ài)，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性。

三、新方法實(shí)施容易走入的誤區(qū)

我們常說(shuō)“除舊立新”，三位一體教學(xué)理念的實(shí)施必然建立在“破”的基礎(chǔ)上。所謂“不破不立”。但這絕不意味著對(duì)舊的優(yōu)秀理念的完全背棄，如“多讀”、“多背”、“多寫(xiě)”。舊的好傳統(tǒng)，我們要堅(jiān)持，但面對(duì)新的理念我們往往需要更多的時(shí)間來(lái)適應(yīng)，對(duì)它的理解是一個(gè)逐漸完善的過(guò)程。而在實(shí)踐過(guò)程中也很容易產(chǎn)生很多的誤解。特別是在合作學(xué)習(xí)中容易走入的誤區(qū)如下：

1.將小組合作等同于小組討論。這一環(huán)節(jié)比較難控制，應(yīng)該將責(zé)任和任務(wù)具體到每一個(gè)同學(xué)。全員參與，人人有具體的事情，為每一個(gè)學(xué)生提供盡量多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受“成功體驗(yàn)”。而不是簡(jiǎn)單的到這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生分組討論某個(gè)問(wèn)題。于是學(xué)生七嘴八舌地討論起來(lái)了。為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，為討論而討論，這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

2.教師缺場(chǎng)?，F(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)有這樣一種趨向，在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師或退到教室的一角等待、或在各小組間游走，小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的回報(bào)，回報(bào)完畢，教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。教師沒(méi)有參與到各組中與學(xué)生共同體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的合作學(xué)習(xí)事實(shí)上只是一種形式，缺乏教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)效果也欠佳。

3.合作學(xué)習(xí)被用得過(guò)濫。有的老師在課堂上不分問(wèn)題是否合適，都讓學(xué)生進(jìn)行討論，合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出極大的隨意性，有的問(wèn)題適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的問(wèn)題適合小組討論，特別是小組學(xué)習(xí)一定要建立在個(gè)人思考基礎(chǔ)上，否則小組學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生不思考、依賴別人的不良習(xí)慣。

4小組分工意識(shí)不強(qiáng)。沒(méi)有分工就談不上合作，但在我們的課堂上，往往沒(méi)有一個(gè)很明確的分工。學(xué)生做的工作只是一個(gè)意見(jiàn)交流，最后找一個(gè)同學(xué)匯報(bào)，往往總是積極性高的同學(xué)在匯報(bào)。這樣很多同學(xué)沒(méi)有得到真正意義上的提高。

“三位一體”是一個(gè)開(kāi)放的體系，它沒(méi)有全面否定的拋棄已有，更沒(méi)有唯我獨(dú)尊的自以為是。不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，是“三位一體”永恒的主題?？偟膩?lái)說(shuō)，在課程改革實(shí)施過(guò)程中，一定會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，我們不但要有解決問(wèn)題的能力，更要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、預(yù)防問(wèn)題的能力。積極的因素和好的經(jīng)驗(yàn)我們應(yīng)多堅(jiān)持、多發(fā)揚(yáng)，提出的在課堂上容易出現(xiàn)的問(wèn)題，我們有則改之，無(wú)則加勉；對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題，我們更應(yīng)該防患于未然。在“三位一體”改革的路上讓我們少一些誤區(qū)，多一些成就，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中共同前進(jìn)。