王建偉　劉銀春

【摘 要】 初中化學(xué)課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生資源，從學(xué)生間勵志助學(xué)，從構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式進行組內(nèi)助學(xué)，從整合初中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生生成性問題教學(xué)資源，從固化學(xué)生學(xué)習(xí)成果實現(xiàn)物化和可持續(xù)利用等四個方面，淺談在初中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生資源利用的策略。

【關(guān) 鍵 詞】 初中化學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生資源；利用策略

初中化學(xué)新課程的核心是促進學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，促進學(xué)生綜合全面的發(fā)展。構(gòu)建初中開放性化學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生教學(xué)資源；是指學(xué)生群體所蘊涵的，可用于達成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)節(jié)化學(xué)課堂氛圍，提升化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的可利用教學(xué)資源。根據(jù)多元智能理論，尊重學(xué)生個體差異，促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展，為構(gòu)建開放性初中化學(xué)課堂教學(xué)提供充足而廣闊的學(xué)生教學(xué)資源利用空間。

一、互動交流，勵志助學(xué)

多元智能理論強調(diào)尊重學(xué)生個體差異，促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展，如何在班級化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進共同成長，態(tài)度問題自然要放在首位，其次是學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。教師組織學(xué)生間同伴互助、勵志助學(xué)、共同成長是十分必要的。

一是充分利用九年級化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)之初的最佳教育時機，在開學(xué)初根據(jù)學(xué)校實際，組織幾個具有代表性的往屆畢業(yè)生以班級或年級為單位，從初中階段化學(xué)學(xué)科特點，學(xué)習(xí)收獲，學(xué)法感悟，實兵演練，勵志贈言等不同的角度進行專題交流，對學(xué)生進行思想引領(lǐng)、學(xué)法指導(dǎo)、勵志講演，以期引起共鳴，端正態(tài)度，激發(fā)興趣，為認真投入初中化學(xué)學(xué)習(xí)營造良好的心理狀態(tài)與情感基礎(chǔ)。

二是根據(jù)學(xué)校德育工作情況，在開學(xué)初的最佳教育時機組織年級性或全校性的備考中考的學(xué)習(xí)動員大會，對教師代表、家長代表、學(xué)生代表等進行勵志講演，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，以此為契機，組織班級內(nèi)不同層次有代表性的學(xué)生，根據(jù)理科（數(shù)學(xué)和物理）學(xué)習(xí)方法、班級學(xué)習(xí)要求，自主升學(xué)目標(biāo)等初擬化學(xué)學(xué)習(xí)計劃進行交流，同時結(jié)合教師學(xué)法指導(dǎo)、實際教學(xué)滲透學(xué)法，在體驗中感受初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法，也是引領(lǐng)學(xué)生初中化學(xué)入門階段的重要手段。

三是了解學(xué)生后續(xù)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的成功案例，組織具有代表性的就讀名牌大學(xué)的往屆畢業(yè)生或走上工作崗位的往屆畢業(yè)生，通過現(xiàn)場報告或視頻專題的形勢對學(xué)生進行化學(xué)學(xué)科的勵志教育和學(xué)法指導(dǎo)，通過現(xiàn)身說法引領(lǐng)學(xué)生目標(biāo)定位與化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。

四是關(guān)注學(xué)生家長信息，聯(lián)系工作性質(zhì)與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的家長，動員其開展勵志教育，介紹相關(guān)化學(xué)知識的應(yīng)用、學(xué)科發(fā)展前景等，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科價值有更深入的認識與了解，培養(yǎng)積極的學(xué)科學(xué)習(xí)情感，助推學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。

五是充分利用學(xué)生教學(xué)資源，每期進行一至兩次就廚房中的化學(xué)、超市中的化學(xué)、廣告中的化學(xué)、化學(xué)家的故事、“五個校園”建設(shè)中的化學(xué)等專題進行探究性學(xué)習(xí)并整理成電子文檔和PPT展示燈片，培養(yǎng)學(xué)生“從化學(xué)走向生活，從生活走進化學(xué)”和“學(xué)以致用”的意識與理念。

二、小組合作，組內(nèi)助學(xué)

根據(jù)初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以科學(xué)探究為亮點，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，其中小組合作學(xué)習(xí)為其有效的形式與載體。開發(fā)和利用小組合作學(xué)習(xí)模式，合理分組，有效評價，對促進學(xué)生共同學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)，增強合作意識，培養(yǎng)責(zé)任意識，改變教與學(xué)的方式有著積極的推動作用。

一是合理分組，建立小組合作學(xué)習(xí)常態(tài)運行機制，促進小組合作學(xué)習(xí)的實施。根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后互助、作業(yè)互改、評價互成等幾個重要流程，運用小組成員間的個體差異，合理進行小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和分工，建立相應(yīng)的評價與考核機制，有效進行“兵帶兵”“兵練兵”的小組學(xué)習(xí)模式，教師注重對小組合作學(xué)習(xí)模式進行調(diào)控，提供相應(yīng)的幫扶，及時對學(xué)習(xí)小組進行引導(dǎo)與評價，讓學(xué)生在組內(nèi)互動中完成學(xué)業(yè)，讓學(xué)有余力的同學(xué)在學(xué)習(xí)方法、知識講解、作業(yè)批改、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)測試等方面對小組其他成員進行傳幫帶，以實現(xiàn)態(tài)度的端正、認識的統(tǒng)一、要求的一致、學(xué)業(yè)的共進。

二是根據(jù)初中化學(xué)開放性課堂教學(xué)的要求，每期開展學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)專題探究性學(xué)習(xí)活動三至五次，合理分配探究內(nèi)容，明確責(zé)任，過程中提供幫助與指導(dǎo)，組織成果交流與展示，及時進行評價與反思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集學(xué)習(xí)素材，分析素材，學(xué)會歸納與總結(jié)，學(xué)會交流與分享，這能有效改進學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)認知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極情感，獲得成功感。

結(jié)合空氣單元的學(xué)習(xí)要求，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)小組學(xué)情，擬定《空氣》單元教材拓展素材收集與整理、空氣污染與防治、臭氧層保護、身邊的空氣凈化方法、歐洲與中國汽車排放標(biāo)準(zhǔn)比較、開發(fā)區(qū)空氣質(zhì)量監(jiān)測與保護、吸煙與空氣質(zhì)量、低碳生活與空氣質(zhì)量、PM2.5與空氣質(zhì)量等系列專題進行網(wǎng)絡(luò)專題搜索與分析，形成探究性主題學(xué)習(xí)成果，進行交流與展示。

小組合作學(xué)習(xí)基于課堂和學(xué)生，是對構(gòu)建開放性初中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生資源最為有效的開發(fā)與利用，其資源的開發(fā)與利用有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于提高學(xué)習(xí)效率，增進學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、自學(xué)能力、組織能力，能有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

三、生成問題，助推教學(xué)

在初中化學(xué)開放性課堂教學(xué)中，我們積極倡導(dǎo)思維、素材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價、教學(xué)時空的開放性，對于教學(xué)過程中學(xué)生提出的生成性問題，教師應(yīng)利用教育機制，整合和形成學(xué)生生成性問題教學(xué)資源，助推教與學(xué)的互動，師生的共進成長。

初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生的“動態(tài)生成性問題”資源開發(fā)中作為教師應(yīng)成為生成性問題的激勵與肯定者，對于生成性問題本身的知識價值可大可小，可貴之處在于它是學(xué)生思維的閃光點，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的基點。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生常會對某些知識點理解不到位，提出一些疑惑，因為學(xué)生的背景知識不同，學(xué)生的思維理解不同，在建構(gòu)相關(guān)知識點時，允許和鼓勵學(xué)生對疑惑之處進行交流探究，就能生成可貴的學(xué)生教學(xué)資源。

在講解到木炭還原氧化銅，記錄反應(yīng)現(xiàn)象時，有學(xué)生就脫口而出：黑紅人生，渾濁不堪。對啊，有些形象與相似，肯定一下，回想一下，挺不錯的。在講解原子結(jié)構(gòu)示意圖時，最外層電子數(shù)對元素化學(xué)性質(zhì)的影響時，教師回避的最外層恰好為四個電子的情況，氫原子最外層中只有一個電子，這類特殊的情況，學(xué)生也會提出，于是引導(dǎo)學(xué)生分析，強調(diào)初中階段學(xué)習(xí)的階段性、一般性，不絕對化，挺有價值的。

此類生成性問題不勝枚舉，課堂中以學(xué)生為主體的許多突發(fā)事件，都是開放性初中課堂教學(xué)中寶貴的課程資源。課堂中變化和動態(tài)的，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、反駁、批判，在生成問題過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑、偏差、創(chuàng)意等，充分肯定生成性問題的思維價值，注重對生成性問題的選擇、提煉與整理，師生就能在生成性問題中共同成長。

四、固化成果，持續(xù)利用

在勵志助學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生生成性問題的整理過程中，注重學(xué)習(xí)成果的收集與整理，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的物化、固化，使其成為可視可持續(xù)利用的開放性初中化學(xué)教學(xué)中的學(xué)生教學(xué)資源，既是對學(xué)生勞動成果的珍惜，也是對其勞動的最好肯定。

根據(jù)構(gòu)建初中開放性化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生資源的類別，在學(xué)校網(wǎng)站上建立勵志電子檔案庫與視頻展示窗、建立專題探究性學(xué)習(xí)成果展示欄、建立生成性問題研討冊、建立學(xué)生自制實驗裝置實物展示柜、建立小組合作學(xué)習(xí)成長記錄等，對學(xué)生教學(xué)資源進行固化與物化，以實現(xiàn)激勵與持續(xù)利用的實效。

在教學(xué)中，學(xué)生作為重要的教學(xué)資源，應(yīng)得到充分重視，應(yīng)得以高效利用，讓我們在生生互動、師生互動中強化學(xué)生教學(xué)資源意識，實現(xiàn)互動雙贏，共進成長。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 沈理明. 化學(xué)教學(xué)研究[M]. 鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2010.

[3] 金向弟，趙雷洪. 高中化學(xué)課堂教學(xué)中“錯誤”資源的利用[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2012（9）.