計(jì)晗　牛潔珍　遲秀湘

[摘 要]基于對(duì)專(zhuān)升本學(xué)生特點(diǎn)的分析，探討大學(xué)英語(yǔ)選修課的分類(lèi)和課程設(shè)計(jì)思路。大學(xué)英語(yǔ)選修課可分為基礎(chǔ)英語(yǔ)提高類(lèi)、英語(yǔ)文化類(lèi)、英語(yǔ)應(yīng)用類(lèi)和語(yǔ)言水平考試類(lèi)。為調(diào)動(dòng)專(zhuān)升本學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變他們目的性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大學(xué)英語(yǔ)選修課可采用自編教材、過(guò)程大綱和任務(wù)教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)選修課 課程設(shè)計(jì) 專(zhuān)升本

[中圖分類(lèi)號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0094-02

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性?！?[1]大學(xué)英語(yǔ)選修課作為大學(xué)英語(yǔ)的延伸和補(bǔ)充，是為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是為完善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言體系的學(xué)習(xí)。目前，我校已認(rèn)識(shí)到在學(xué)生考完四級(jí)之后開(kāi)設(shè)英語(yǔ)后續(xù)課程的必要性，各類(lèi)英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)確保了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不間斷。但是，我校的專(zhuān)升本大學(xué)英語(yǔ)選修課尚在初級(jí)階段。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了以下思考。

一、對(duì)專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的思考

語(yǔ)言類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及其發(fā)展目標(biāo)，否則選修課開(kāi)設(shè)得費(fèi)時(shí)費(fèi)力還不受學(xué)生歡迎。在開(kāi)設(shè)一門(mén)選修課之前，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。筆者在教學(xué)中通過(guò)觀察總結(jié)出我校專(zhuān)升本學(xué)生的一些特點(diǎn)。

首先，英語(yǔ)基礎(chǔ)差異明顯。有的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)屬于入門(mén)水平，而有的已經(jīng)達(dá)到大學(xué)四級(jí)的水平。總體英語(yǔ)水平偏低。

其次，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。在專(zhuān)升本備考的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了自學(xué)的好習(xí)慣，具有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，他們喜歡制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并很容易形成自己的一套學(xué)習(xí)方法和策略。他們經(jīng)過(guò)兩三年的大專(zhuān)學(xué)習(xí)，掌握了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，比普通本科學(xué)生更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，他們更關(guān)注與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

再次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略僵化。盡管學(xué)習(xí)習(xí)慣好，但大部分學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。即使入學(xué)本科院校前通過(guò)了四級(jí)考試，也多是采用死記硬背的笨辦法。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力明顯欠缺。

最后，心理成熟但脆弱。也許是因?yàn)榻?jīng)歷了較多的考試或挫折，很多專(zhuān)升本學(xué)生心理比較成熟，但同時(shí)也很脆弱，自尊心很強(qiáng)，自信心不足。

英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)必須建立在一定的科學(xué)調(diào)研基礎(chǔ)上。首先要了解專(zhuān)升本學(xué)生的特點(diǎn)和差異，進(jìn)而進(jìn)行需求分析，分析出學(xué)生對(duì)于選修課類(lèi)型、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的期望。然后再結(jié)合教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)合適的英語(yǔ)選修課。

二、對(duì)英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)類(lèi)別的思考

英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分階段開(kāi)展的。其類(lèi)型要符合實(shí)用和興趣這兩個(gè)原則。通過(guò)對(duì)我校專(zhuān)升本學(xué)生特點(diǎn)的分析，我們可以開(kāi)設(shè)四大類(lèi)英語(yǔ)選修課。

第一，基礎(chǔ)英語(yǔ)提高類(lèi)。此類(lèi)課程包括大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)、視聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作及閱讀。由于專(zhuān)升本大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)課時(shí)不多，學(xué)生很難在課堂上提高各方面的語(yǔ)言技能，因此，通過(guò)單開(kāi)各個(gè)語(yǔ)言技能的選修課能補(bǔ)缺補(bǔ)差。

第二，英語(yǔ)文化類(lèi)。大學(xué)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)包括四個(gè)方面：英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際能力。[2]其中，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)，語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)就是文化教學(xué)。英語(yǔ)文化類(lèi)課程包括英美概況、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀、英美文學(xué)欣賞、英語(yǔ)影視欣賞等。學(xué)生通過(guò)自主選擇課程，或是拓寬視野，了解國(guó)外風(fēng)土人情，或是提高文學(xué)鑒賞力、人文素質(zhì)和跨文化交際能力。

第三，英語(yǔ)應(yīng)用類(lèi)。如翻譯理論與實(shí)踐、英語(yǔ)演講，也可是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，如商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、財(cái)會(huì)英語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)等。

第四，語(yǔ)言水平考試類(lèi)。此類(lèi)課程主要是一些英語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試的培訓(xùn)課程，如英語(yǔ)六級(jí)、雅思、托福、劍橋商務(wù)英語(yǔ)、考研英語(yǔ)等。為想考取證書(shū)，繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位、出國(guó)深造的學(xué)生提供語(yǔ)言培訓(xùn)。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)需求、心理特質(zhì)等選修適合自己的課程，不僅能提高語(yǔ)言水平，而且可以獲得很多語(yǔ)言技能和交際技能。選修課教學(xué)打破了過(guò)去為了語(yǔ)言而教語(yǔ)言、語(yǔ)言與思想脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將培養(yǎng)語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。[3]專(zhuān)升本學(xué)生特別是對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差但主觀上很想學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選修課是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種理想途徑，因?yàn)樗苷{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)策略，同時(shí)，它更是一種超越語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗茉鰪?qiáng)自信心，提高人際交往能力。

三、對(duì)英語(yǔ)選修課課程設(shè)計(jì)的思考

語(yǔ)言教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)主要包括對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言目的的研究、教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱、教學(xué)法、材料的設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)估等。[4]我校大學(xué)英語(yǔ)選修課課程設(shè)計(jì)必須具備自身的特點(diǎn)。

專(zhuān)升本學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很明確，主觀上都想學(xué)好英語(yǔ)。如果在選修課的課程設(shè)計(jì)上做些有別于傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的改動(dòng)，就能轉(zhuǎn)變他們目的性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

首先，應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師自編選修課的教材，教材的內(nèi)容應(yīng)盡量與學(xué)生生活、社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)前沿、未來(lái)個(gè)人發(fā)展等方面相關(guān)聯(lián)。這樣，課堂教學(xué)就會(huì)更為靈活，針對(duì)性和實(shí)用性更強(qiáng)，教學(xué)效果也會(huì)更顯著。

其次，教師在設(shè)計(jì)一門(mén)語(yǔ)言選修課時(shí)，可以多用“過(guò)程大綱”，這種設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)在于學(xué)生協(xié)助選擇內(nèi)容、材料、方法、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。[5]學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是預(yù)測(cè)性的，而是回顧性的，回顧學(xué)生事實(shí)上學(xué)到了什么。相比于傳統(tǒng)大綱，過(guò)程大綱是自下而上的，先做后學(xué)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)言特征和用法，而不是教師手把手地教，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

再者，過(guò)程大綱體現(xiàn)在教學(xué)模式上就是任務(wù)教學(xué)。任務(wù)教學(xué)是指教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。任何學(xué)習(xí)過(guò)程都是學(xué)習(xí)者在自身已有的學(xué)習(xí)系統(tǒng)上吸收新知識(shí)的過(guò)程，因此，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是交給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)，讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單向較復(fù)雜目標(biāo)探索的過(guò)程。課堂教學(xué)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。任務(wù)教學(xué)法的整個(gè)過(guò)程需要學(xué)生進(jìn)行一系列的活動(dòng)，包括：觀察、調(diào)查、組織、分工、分析、討論、爭(zhēng)辯、推斷、選擇、歸納、做計(jì)劃、調(diào)整計(jì)劃、做決定、研究、尋找信息、分享資源、評(píng)價(jià)、口筆頭報(bào)告等。大學(xué)英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)是讓有相同興趣的學(xué)生聚集在同一個(gè)課堂上，相互學(xué)習(xí)、積極探討、共同進(jìn)步。所以，如若在課堂上靈活科學(xué)地運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性，那英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果將提升到一個(gè)新的層次。

以我校《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀》這門(mén)選修課為例，雖然自編教材《英語(yǔ)報(bào)刊新聞的文體特征與閱讀》的體例是先是關(guān)于英語(yǔ)報(bào)刊新聞文體特征的理論分析，然后才是新聞實(shí)例，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該倒過(guò)來(lái)。讓學(xué)生先閱讀新聞實(shí)例，再討論、歸納文體特征，最后教師再給予系統(tǒng)的分析和總結(jié)。課堂任務(wù)的形式不能單一，要有多樣性和多變性。運(yùn)用不同的方法、技術(shù)、途徑等，要把學(xué)生卷入多種多樣的活動(dòng)當(dāng)中。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法理論都不可能稱(chēng)為普遍使用的最佳理論，真正適合自己教學(xué)條件、學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)的理論需要每個(gè)教師在教學(xué)原則指導(dǎo)下從自己的教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

四、對(duì)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課可能存在的問(wèn)題的思考

首先，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師本身教學(xué)任務(wù)繁重，科研壓力大，這樣就造成選修課師資力量不夠，并且教師很難抽出大量的時(shí)間去鉆研英語(yǔ)選修課的課程設(shè)計(jì)。

其次，選修課門(mén)類(lèi)眾多，各有特點(diǎn)，因此在教授方式、考核方式等方面很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這也增加了教學(xué)管理上的困難。

本文只是筆者探索和實(shí)踐專(zhuān)升本英語(yǔ)選修課教學(xué)的一個(gè)小小縮影。由于受諸多因素影響，課程設(shè)計(jì)與實(shí)際開(kāi)設(shè)的課程還有一段距離，因此，如何建立起符合我校人才培養(yǎng)特點(diǎn)的英語(yǔ)選修課課程體系還有待進(jìn)一步的研究和摸索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部辦公廳.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1846/201011/xxgk_110825.html

[2] 夏紀(jì)梅.解讀大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)：試行[J].外國(guó)語(yǔ)，2005，（2）：12-14.

[3] 周可榮，龔麗英.個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)——大學(xué)英語(yǔ)選修課的探索與實(shí)踐[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2006，（1）：46-51.

[4] 馮新華.論大學(xué)英語(yǔ)選修課的課程設(shè)計(jì)——以通識(shí)教育為視角[J].黑龍江高教研究，2008，（11）：180-182.

[5] 夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2011：90.

[責(zé)任編輯：碧 瑤]