劉曉燕

[摘 要]隨著科技的不斷發(fā)展，21世紀是一個信息化、知識化、全球化的時代，英語在日常生活和工作中顯得尤為重要。新課程標準下高職英語教育的目標是培養(yǎng)語言應用型人才，因此，如何提高高職學生英語口語能力是我們迫不及待解決的問題之一。通過分析當代高職學生學習英語口語的現(xiàn)狀并找出問題，筆者結合自己的實際工作和教學經(jīng)驗，提出了提高高職院校學生英語口語的對策。

[關鍵詞]高職院校 英語教學 英語口語

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0092-02

高職教育培養(yǎng)的是社會技能型和操作型人才，所以高職學生渴望掌握實用的、與時俱進的知識。高職英語教育是培養(yǎng)學生的語言應用性能力，包括聽、說、讀、寫能力，使其能夠用英語在日常生活和工作中交流。然而因為應試教育、教學環(huán)境和教學模式的影響，高職學生在英語口語方面并沒有很大的提高，遠遠不能滿足社會對人才的需求。因此作為教育工作者，必須提高高職學生英語口語能力。

一、 當代高職院校學生口語存在的問題

（一）缺少基本的詞匯量

高職院校英語教師在課堂上過多地強調單詞、語法、句型等，學生通過閱讀文章及英語四、六級練習掌握大量的詞匯，但不能運用自如。很多學生能夠理解英語文章，但由于平時缺少口語練習，不會開口講英語，雖然好多學生通過了英語B級或四、六級，但很少有學生能把語言或句式表達運用到口語當中。有的學生經(jīng)過幾次角色扮演，能夠開口講英語，但由于英語基礎較差，沒有掌握足夠的詞匯量，想說說不出來，表達不出自己的觀點。

（二）學生英語發(fā)音不準

隨著我國高職院校規(guī)模的不斷擴大，學生來自于全國各地，有好多學生來自于農(nóng)村，由于當?shù)氐慕虒W水平和師資力量有限，學生在初中和高中只是接受閱讀、語法、寫作訓練，很少有學生練習英語口語，導致學生不會開口說英語。

二、分析阻礙高職學生提高英語口語的原因

（一）高職學生英語基礎薄弱，心理情感因素不容忽視

由于高職學生英語基礎較差，而且水平參差不齊，他們對英語學習缺乏自信心。80%的學生在經(jīng)過初中和高中五年的英語學習之后，對高頻語法、基本的詞匯量及各種從句的知識掌握不熟練。有的學生來自于對口中?；蛏贁?shù)民族，甚至連簡單的單詞發(fā)音都讀不準，這使得他們在接受高職英語教學內(nèi)容時很吃力。在英語口語活動中，老師給出一個topic，每4-5個學生成為一組并展開討論，由于學生沒有充足的英語語言基礎，他們不能用簡單的英語表達自己的見解，很難與老師配合。另外，由于漢語模式的困擾，很多學生在英語表達時帶有漢語的痕跡，用英語表達時出現(xiàn)語言不連貫現(xiàn)象。

（二）教學模式和教學環(huán)境的局限性

在英語口語課堂中，我們要改變以往的以教師為中心的教學模式，讓學生多參加討論，激發(fā)學生的積極性和思維活躍性，引導學生主動參與課堂活動，語言的使用必須通過自身大量的練習和實踐，才會有所提高。此外，教師在授課時，應該多用英語給學生示范和引導，尤其在課堂上與學生交流，要用英語引導學生回答問題，努力創(chuàng)造英語學習的環(huán)境和氛圍，鼓勵學生說英語，激發(fā)學生對英語學習的熱情。

（三）缺少英語口語考核機制

由于應試教育的影響，教師注重學生的書寫能力，忽視了英語口語的測評，高職院校把英語口語和英語聽力作為考查課，沒有得到學生的重視。在口語課堂上，學生只是跟讀、模仿、背誦某一段落或對話，缺少實際的、真實的語言練習和情景演練。在課后缺少練習英語口語的環(huán)境，這極大限制了學生提高口語的機會。

三、 提高高職英語口語的對策

（一）加強學生的英語基礎學習，建立學生的自信心

在高職英語教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，堅持因材施教、學以致用的原則，從簡單的詞匯到句型、語法的運用，讓學生學會舉一反三，從而加強英語基礎的學習。在英語口語練習中，首先要加強音節(jié)的訓練，及時糾正學生的發(fā)音，必要時對一些有明顯錯誤的語法，也要及時指出。只有發(fā)音準確，學生的英語口語才會有所提高。為了激發(fā)學生的興趣和增加練習口語的機會，教師在英語課堂中，也要設計一些提高口語的環(huán)節(jié)，如：課堂演講、角色扮演、看原聲英語電影等，鼓勵學生開口講英語，學會用簡單的英語表達自己的觀點，讓他們從學習中獲得“成就感”。

（二）建立合理的考核機制

課程考試是評價一名學生的綜合學習能力和基本素質，它能督促和管理學生。作為一名英語教師，要根據(jù)專業(yè)的特點，把英語的書面能力和語言應用能力相結合，才能綜合地、全面地評價學生，同時提高學生在日常生活和交流中的語言應用能力。例如在旅游英語的考試中，本課程重點培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，教師可以根據(jù)專業(yè)的特殊性，把平時成績和口語成績相結合，專門為學生設立情景對話考試，讓學生根據(jù)情景結合自己所學的知識靈活運用，達到提高語言應用能力的目的。

（三）改變教學模式，創(chuàng)造英語教學環(huán)境

教師可以根據(jù)專業(yè)特點、班級人數(shù)和學生的英語水平，利用現(xiàn)代化的教學工具，采用不同的教學方法提高學生的口語能力。

1.小組討論法

教師給出一個topic，題目貼近生活，把學生分成若干小組，每組有3-5個成員，學生針對這個話題進行3-5分鐘的討論，在討論中學會如何使用英語表達或闡述自己的觀點。

2.課前演講

為激發(fā)學生對口語表達的熱情，教師鼓勵每一位學生課前演講，演講者自選題目，要求盡可能地背誦。這樣可以慢慢消除學生的膽怯心理，最終使學生可以流利自如地在公開場合說英語。

（四）組織多種多樣的教學活動

1.情景對話練習

情景對話也叫做角色扮演（role-playing），它是最基本的訓練學生口語的方法，也是教師最常用的教學活動之一。學生根據(jù)特定的場合或話題，編排一些故事情節(jié)，靈活運用所學的詞匯和句式，最終完成對話并達到一定的交流效果。例如：在酒店英語課程中，第一單元是“Check In”，本單元的第一部分是useful sentence patterns（有用的句式），教師可以把這些句式作為課前的導入，為了學生能夠掌握最基本的登記入住表達。第二部分是“dialogue”，教師首先利用多媒體播放這些對話，跟讀和模仿能夠有效糾正學生的發(fā)音，教師引導學生跟讀，注意單詞的發(fā)音和語調，學生經(jīng)過反復的練習之后，可以找搭檔角色扮演，互相糾正和練習。在這些任務完成的基礎上，最后教師根據(jù)本單元的重點給出特定的場景，讓學生分角色扮演游客和前臺接待員，練習過程中，教師要加以指導并選出3-4組表現(xiàn)好的學生上臺表演，通過一些實際的練習，學生的口語會得到鍛煉，同時激發(fā)了學生的熱情并活躍課堂氣氛。

通過情景對話的演練，學生能夠在具體語境使用正確的英語表達，同時也提高了英語的綜合能力。

2.跟讀和聽說訓練法

在全國公共英語考試中，聽力也占了很大的比例，由此可見聽力在英語教學中的重要性。聽與說是相輔相成的，聽不懂自然就不會說。因此，在英語教學中，我們不但要培養(yǎng)學生的口語能力，還要增強英語聽力的訓練，采取先聽后說的原則，聽與說互相結合，從而更好、更快地提高學生的口語。

3.觀看英語原聲電影

在高科技飛速發(fā)展的時代，多媒體、網(wǎng)絡技術和現(xiàn)代化的教學工具給教學提供了便利的條件，多媒體技術能夠通過文字、圖片及背景音樂等多種形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，極大豐富了學生的視覺和聽覺。在英語課堂上利用多媒體播放英語原聲電影、英語歌曲及英語演講，不僅訓練了學生的聽說能力，還能營造真實的學習環(huán)境。

四、結論

豐富多彩的教學活動可以激發(fā)學生的興趣，如何能在有限的課堂上有效地提高高職學生英語口語能力，是一項長期、系統(tǒng)的任務。教師要結合學生的水平、專業(yè)特點和學生愛好，開展各種教學活動，努力激發(fā)學生的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對英語學習產(chǎn)生興趣，才能調動學習的積極性和主動性。在開展各種教學活動時，教師要起到示范作用，引導和指導學生進行角色扮演，及時糾正學生口語出現(xiàn)的錯誤，同時學生要主動地、持之以恒地學英語，加強聽、說、讀、寫的訓練，為提高英語口語表達能力打下堅實的基礎。

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[責任編輯：碧 瑤]