陳曉燕

摘 要： 目前，職校學(xué)生的大部分英語作業(yè)依舊停留在知識再現(xiàn)的階段，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間，更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)、英語作業(yè)失去興趣。文章就此問題提出了采取多樣化的英語作業(yè)形式，因材施教，注重作業(yè)的知識與能力的綜合性，同時讓作業(yè)緊密聯(lián)系實際，兼顧趣味性，以提高英語教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞： 職校英語教學(xué) 英語課外作業(yè) 有效布置

一、布置英語課外作業(yè)的必要性

教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)布置，是英語教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，對于學(xué)生來說，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力；對于教師來說，它是反饋教學(xué)信息的重要途徑，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)手段之一。

二、職業(yè)學(xué)校英語課外作業(yè)布置的現(xiàn)狀

近階段通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校英語課外作業(yè)的布置存在以下幾個方面的問題：

（一）作業(yè)布置缺乏創(chuàng)造性，形式單一乏味。

在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充”，英語作業(yè)的布置往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，多為書面形式。其實，作業(yè)的作用除了鞏固知識外還有運(yùn)用知識。

（二）作業(yè)布置具有單向性，不能突現(xiàn)個性。

人們都知道“削足適履”的成語，而現(xiàn)行的職校英語的課外作業(yè)在某種程度上恰恰就犯了這個錯誤。目前職校英語的課外作業(yè)都是課本或者教師提供的，而不是學(xué)生自選的。學(xué)校普遍都采用了標(biāo)準(zhǔn)化、同步化的作業(yè)模式。教育家孔子早就提出“因材施教”的主張。但如今的作業(yè)沒有彈性，缺乏層次，這勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，因而產(chǎn)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語后進(jìn)生越來越多，英語尖子生越來越少。

（三）作業(yè)布置忽視作業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生完成困難。

課外作業(yè)布置的時間倉促，直接導(dǎo)致有布置、沒指導(dǎo)現(xiàn)象的形成。根據(jù)筆者在聽課中的觀察，大多數(shù)老師總是在下課前3～5分鐘的時間內(nèi)匆匆布置作業(yè)，讓聽課人覺得，布置作業(yè)不是教學(xué)的需要或?qū)W生學(xué)習(xí)的需要，而是刻意追求教學(xué)環(huán)節(jié)上的完整，形式主義的東西多了一些，對作業(yè)的難度、完成作業(yè)的時間、作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性考慮得較少。

三、職校英語課外作業(yè)的有效布置

（一）布置的作業(yè)要形式多樣，重視無形的“作業(yè)”。

作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的知識的重現(xiàn)，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，由此激發(fā)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中運(yùn)用知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平，完成一些力所能及的作業(yè)，而不是千篇一律地應(yīng)付老師。這樣不但有利于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，逐步掌握英語知識和技能，提高英語知識的實際操作能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力。

（二）布置的作業(yè)應(yīng)注重知識與能力的綜合性。

老師在布置作業(yè)時，應(yīng)精心組織，不僅使學(xué)生的知識得到升華，而且要鍛煉學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生的各個方面的能力。筆者在布置作業(yè)時，充分利用平時書本中每個單元的小的主題，讓學(xué)生觀察思索，并且進(jìn)行簡單的描述。

（三）布置的作業(yè)要具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是最好的老師。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)把趣味性放在十分重要的地位，了解自己的學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的話題或問題，并以此作為作業(yè)的素材，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點，打破常規(guī)，布置有特色的作業(yè)。讓學(xué)生來設(shè)計、布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀，使學(xué)習(xí)過程成為一個主動的富有個性的過程。這樣，當(dāng)在實際生活中出現(xiàn)類似的話題時，學(xué)生就可以把收集、積累到的知識應(yīng)用于與別人的溝通中，使學(xué)習(xí)的交流能力更強(qiáng)、更容易形成。

（四）作業(yè)的布置要因人而異，因材施教。

“五根手指伸出來，有長有短”，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也是各不相同的。因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，采取不同的作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計出風(fēng)格各異的作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。如果強(qiáng)調(diào)整齊劃一，作業(yè)對于不同層次的學(xué)生來說就失去了它的意義：基礎(chǔ)好的學(xué)生感到做簡單的作業(yè)自己得不到提升，基礎(chǔ)差的學(xué)生會感到做難點的作業(yè)自己無從下手。針對這種情況，要做到“具體問題具體分析”。

（五）布置的作業(yè)應(yīng)緊密聯(lián)系實際，貼近生活。

“生活即教育”，英語從根本上是與生活密切相關(guān)的，既是課堂教學(xué)的外延，又應(yīng)該是生活的外延。把英語作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了英語課本服務(wù)，割斷學(xué)生與社會、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接英語教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化。

總之，作業(yè)的布置與設(shè)計是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查學(xué)習(xí)效果、查找教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，以及發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、獲得教學(xué)反饋的重要手段。它要集中體現(xiàn)新課改中以人為本的核心，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。英語教師如果掌握英語課外作業(yè)布置的有效策略，抓好課內(nèi)外結(jié)合最為緊密的作業(yè)環(huán)節(jié)，將大大提高英語教學(xué)效率。

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