丁小會

英語課程標準要求教師加強對學生英語學習資源策略的指導，鼓勵學生在多元化和激趣式的學習素材引導下，靈活運用教材，形成有效的學習認知策略。由此可見，在優(yōu)化開發(fā)英語教材的基礎上，注重活學，在活學中突出活用，能在有效培養(yǎng)學生學習內驅動力的基礎上，增強學生英語綜合協(xié)調運用能力?；顚W活用英語教材，不僅能夠對優(yōu)化教學過程和方法起到引導作用，還能夠促使學生掌握多樣化學習思維方法，滿足學習發(fā)展需求。

1.引導學生主動搜集素材，豐富學習內容

在教學中，引導學生主動搜集素材，就是在發(fā)揮他們的主動性和積極性的基礎上，注重文本資源的延伸。一方面，要求學生運用互聯(lián)網、圖書館、報紙雜志等資源探尋與學習內容相關或者相似的學習資源素材，借此幫助學生開闊視野。另一方面，建議學生在搜集資源的過程中，對各種知識素材進行綜合加工，形成具有可讀性和探究性的學習內容，讓學生能夠有充足的學習資源素材。學生在主動搜集的過程中，能夠有效積淀豐富的語言文化知識，培養(yǎng)語言表達綜合運用能力。

通過這樣的引導，能夠讓學生將被動學習為主動探究，增強學習的內生動力。例如，在《牛津初中英語·Fun with English》（下同）8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教學過程中，可要求學生在理解感知閱讀學習內容的基礎上，就“How to understand friendship？”搜集有關中外表示友誼的例子，以此幫助學生開闊知識視野，積累文化底蘊。教師還可讓學生將自己搜集的學習素材予以分類，形成分門別類的知識體系，不斷活化資源內容。學生主動收集資源，在相互學習交流的過程中不斷深化認知感悟。

2.鼓勵學生合作討論探究，深化資源運用

英語交際性要求學生在學習中多運用表達交流深化感知，建議學生通過合作討論探究語言資源的表達內涵意義。通過合作探究，能讓學生準確把握和理解語言學習邏輯思維，更能夠起到活化學習過程的作用，更好地指導學生運用學習資源策略。

根據課程學習內容的要求，引導學生針對自己的學習實際優(yōu)化學習思維方式，幫助他們掌握多元化的學習內容。一方面，引導學生運用同伴、小組、師生等學習力量統(tǒng)籌安排，建議學生針對自己的學習認知感悟彼此交流合作，深化認知。另一方面引導學生對課程學習資源進行有效拓展延伸，讓學生在豐富的語言學習素材引導下，主動探究和積極表達，增強認知體驗。以這樣的形式優(yōu)化學習過程，能夠對學生的語言學習思維起到豐富和拓展延伸的作用，讓學生獲得更豐富的認知感受。

學生通過互動探究，能更好地將課程資源由靜態(tài)轉化為動態(tài)內化生成，豐富自身語言文化視野思維。如在9A Unit 1 Star signs的“Reading A What is your star signs”教學中，可建議學生圍繞“Whatre stories about star signs？”和“From the article，what do you learn？”利用同桌、小組、師生學習力量，運用討論探討、交流爭辯、對話表達等形式完成學習探究任務。

3.建議學生走出課堂探尋，積淀知識底蘊

英語課程教學要求學生運用發(fā)展的學習理念認識英語，即要求學生在開放性英語學習中，緊扣課程學習內容要點，注重實踐活動的運用，引導學生主動走出課堂，增強學生的主動探究能力。

引導學生走出課堂，就是在探尋其中的文本資源拓展點的基礎上，提高學生對語言素材的敏銳感知程度，更好地激發(fā)創(chuàng)新激情。一方面，要求學生根據課程學習內容，營造與文本學習內容相關的學習氛圍，深化認知感悟，另一方面，建議學生運用發(fā)散性思維表達可學習的認知內容，建議學生運用課本劇表演、學習園地展示、改（擴）寫等學習方式豐富學習內容。優(yōu)化這些方式，能夠使得學生在探尋學習內容中，養(yǎng)成主動搜集和認真積累的良好學習習慣，有效提高語言表達運用能力。

這樣的模式運用，能使得學生對英語素材學習形成更為深刻的印象。例如，在8B Unit 3 Online Travel的“Reading A Around the World in Eight Hours”教學中，可要求學生針對外面世界的精彩，圍繞“The wonderful world”搜集有趣的風俗習慣、地理風情等，并要求學生將搜集到的內容制作成“手寫畫報”。同時，可將學生主動搜集的資料，通過“學習成果展覽”活動予以體現，讓學生能夠有更積極和出色的表現。實踐活動的開展，能夠幫助學生在開闊知識視野的基礎上，將語言知識更好地轉化為實踐表達運用。

4.開發(fā)校本課程，豐富認知思維

利用課程學習的延伸性，注重課程資源的開發(fā)和運用是教師的重要責任所在。從學生最熟悉的學習認知入手，注重校本課程資源的開發(fā)和優(yōu)化，不僅有利于深化學習內容，更利于豐富認知思維。

校本課程資源開放，就是根據學生的語言學習認知需要和學校資源特點優(yōu)化組合。在開發(fā)校本資源的過程中，一方面，要能夠突出校本資源的引導性，即根據課程學習內容要求引導學生積極主動地參與學習認知，發(fā)揮引導促進作用。另一方面，要求學生在學習運用中，針對自身的學習需求鼓勵學生積極主動運用，豐富認知體驗。校本課程資源的開發(fā)，能夠讓學生在體味英語生活化和開放性的特色的基礎上，激活學生思維。

如上所言，圍繞英語教材資源的豐富和優(yōu)化引導學生主動學習和積極探知，能在吸引學生學習注意力的基礎上，幫助學生開闊視野和激活語言表達認知思維。開發(fā)資源，突出相融性和多元化，即多利用現代學習設備渠道，促使學生形成多元化的學習思維方法，注重與聽、說、讀、寫等方面的融會貫通，讓學生在豐富多彩的學習資源引導下，探尋課程知識，提高語言表達綜合運用能力。

參考文獻：

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