王梅

摘 要： 課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。在課堂上，教師提問的方法與內(nèi)容不同，往往會收到不同的教學(xué)效果。教師要巧于設(shè)計問題，把握提問時機，啟發(fā)學(xué)生思考，并且提問要突出效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時主動設(shè)置提問誤區(qū)，精于一題多問，提高學(xué)生的探索能力。只有這樣才能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也只有這樣，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強學(xué)生自主探索的意識，進而增強教學(xué)效果。如何在初中信息技術(shù)課堂上進行有效的課堂提問，是目前亟待研究的問題。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 課堂提問 設(shè)計策略

隨著課堂教學(xué)改革的深入開展，課堂教師提問已越來越受到重視，因為不可或缺的課堂提問是課堂教學(xué)優(yōu)化的主要手段，是高效課堂建設(shè)中能夠最大化促進課堂產(chǎn)出量最多的必要措施。但是，在目前的課堂教學(xué)中，讓提問發(fā)揮應(yīng)有的作用，這方面還做得遠遠不夠。數(shù)量過多的滿堂問，使學(xué)生疲于應(yīng)付，根本無暇深思；重結(jié)論輕過程、流于形式的亂問現(xiàn)象比比皆是，這樣就忽視了對問題的精心設(shè)計和組織。種種情況告訴我們，精心設(shè)計課堂提問，對提高課堂效率非常重要，因為提問的精彩源于生動的教學(xué)設(shè)計，值得每位教師認真研究和探討。我認為科學(xué)、高效的課堂提問源于課前的精心設(shè)計，精心的課堂設(shè)計又要求教師全盤考慮，課堂諸多要素運籌貫穿教學(xué)的始終。要做好提問設(shè)計，教師就要深入學(xué)習(xí)教育理論，以理論指導(dǎo)設(shè)計。下面我將結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，并總結(jié)聽取其他優(yōu)秀教師在課堂提問方面的經(jīng)驗，談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)課上有關(guān)提問設(shè)計的幾點策略。

一、問題設(shè)計貴在巧，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

薩其曼（J.R.Suchman）的教學(xué)模式理論告訴我們，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起探究問題欲望必須滿足三個條件，即首先有一個集中學(xué)生注意的焦點，最好是有一個能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象；其次有一個探索的自由時間；最后有一個豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。因此說，興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的根本所有，只有有趣的東西，只有豐富的、能夠集中學(xué)生注意的焦點、現(xiàn)象和環(huán)境，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。心理教育實踐證明，興趣是促成人們成功的主要因素。因此，教師在教學(xué)過程中可根據(jù)教材內(nèi)容、課程標準的要求及學(xué)生的認知水平等，有意識地提出一些有趣味性的問題，做到問題內(nèi)容新穎，提出語言或幽默藝術(shù)，或深入淺出。同時提出問題時積極創(chuàng)設(shè)生動愉快的情境，以激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

在講“計算機硬件”這一內(nèi)容時，我先讓學(xué)生根據(jù)自己已有的常識說說計算機硬件由哪幾部分組成，多數(shù)學(xué)生立刻說出有顯示器、鍵盤、主機等，我又接著問主機里具體有哪些東西？這時，他們就很茫然了。于是我接著說，主機就好比人的大腦，指揮著計算機的工作全程。我又介紹了一番主機強大的儲存功能，播放聲音、圖像、視頻的功能及記憶的功能等，問他們想知道計算機的工作原理和其中的秘密嗎？學(xué)生立刻熱情高漲，瞪大的眼中充滿了好奇。我知道揭開謎底的時候到了，于是將他們分成五組，并打開一臺廢舊電腦要求他們找出每個部件并說出其相應(yīng)的名稱。學(xué)生一個個摩拳擦掌、躍躍欲試。他們對照課本和實物又是比較又是討論，最終有的學(xué)生指出了鼠標、鍵盤是輸入設(shè)備，顯示器是輸出設(shè)備，但控制器、運算器、存儲器就是找不到，于是學(xué)生就猜開了。有的問這個是什么，有的問那個是什么，處于一種欲罷不能的狀態(tài)。這時我就通過多媒體投影計算機硬件的圖片，學(xué)生看著圖片，每個人頓時都豁然開朗了。噢，原來這個小正方形芯片就是中央處理器，還有那個長方體的物體就是硬盤，它是存儲器之一，軟驅(qū)中放的軟盤也是存儲設(shè)備。接著，我又問，我們常見的存儲設(shè)備還有哪些？學(xué)生就爭先恐后地搶著說U盤，也有學(xué)生說MP3、手機中的存儲卡也是存儲器。經(jīng)過這種趣味性提問，不但牢牢吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，而且大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知識的興趣。

二、提問時機把握準，注重發(fā)展學(xué)生的思維

在課堂教學(xué)中，不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維狀態(tài)是不同的，提問要把握時機，問在學(xué)生“欲發(fā)而未發(fā)”之前、“似懂而非懂”之處，問在學(xué)生“無疑與有疑”之際，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。這個時間的界點教師要把握準，提問不早于“欲發(fā)”、“似懂”、“有疑”之前，不遲于“已發(fā)”、“已懂”、“無疑”之后，這是對教師智慧、經(jīng)驗、風(fēng)格的考量，是對教師基本功的測試。每位教師都應(yīng)在這個問題上，屏息靜氣，穩(wěn)打穩(wěn)扎，練足工夫，精于設(shè)計和創(chuàng)造性地投入設(shè)計。

EXCEL《數(shù)據(jù)處理》“求和公式∑”的教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)會使用“求和公式”，目的在于提高計算效率。作為新授內(nèi)容，教師不妨設(shè)計一個數(shù)據(jù)充實的工作表（如一個班級學(xué)生的成績，或一個企業(yè)的產(chǎn)量、利潤等），要求學(xué)生求出班級每個成員的成績或是企業(yè)總產(chǎn)量總利潤等。按照習(xí)慣，學(xué)生肯定會一個一個地計算，等到他們充分體驗到重復(fù)相同操作的枯燥、低效時，教師就可以適時提問學(xué)生：是否有更為省事、更為高效的操作呢？這一問，正好問到學(xué)生的心坎上，哪個人不想走捷徑到達目的地呢？學(xué)生的精神頓時為之一爽，思維隨即啟動，對“求和公式”操作的學(xué)習(xí)就更熱情、主動，他們對求和公式∑的便捷高效的體會也就更深刻。學(xué)生充分體驗到不用“求和公式”操作的困難，耗時多、效率低。教師可適時提出“是否有其他更為高效的方法”這個問題，把學(xué)生的思維從“埋頭苦干”中拽出來，轉(zhuǎn)而思考其他方法，同時明白一個道理：拿到任務(wù)不要急著去做，應(yīng)當積極思考哪種更好，然后再著手操作，這樣就事半功倍了。

在教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生思維的深度，那種不假思索即可得出答案的提問是不可取的，因為這樣的提問沒有一定的思維深度，容易讓學(xué)生形成淺嘗輒止的壞習(xí)慣。學(xué)生受閱歷水平的限制，對問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認識水平上，滿足于一知半解，這時教師要及時發(fā)問，步步深究，把學(xué)生的思維引向深入，向縱深拓展。這樣深究性的提問，有利于學(xué)生對文本的深探和理解，更有助于挖掘 學(xué)生的思維深刻性，有助于提高他們的思維水平。這樣學(xué)生的思維將更深刻、更嚴密，并思如泉涌。

三、設(shè)置誤區(qū)適時問，注重啟發(fā)學(xué)生思考

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的認識是不全面、不深刻的，甚至多次反復(fù)出現(xiàn)謬誤，從中逐步發(fā)展起來的。設(shè)置誤區(qū)提問就是，當學(xué)生對知識內(nèi)容易錯、易漏時，在基本技能難以掌握的地方預(yù)設(shè)陷阱，讓學(xué)生預(yù)先體驗錯誤，這樣可以杜絕或少犯同樣的錯誤。對待誤區(qū)設(shè)置，教師既要主動設(shè)置，更要謹慎行事，不能讓學(xué)生在誤區(qū)中一誤再誤、不可自拔。教師要善于在學(xué)生迷茫時，精于點撥，巧于破解。只有這樣，學(xué)生才能走出誤區(qū)，學(xué)有所得。因此，對教學(xué)的認識，要注意對學(xué)生傳授知識，更應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成思考問題、解決問題的習(xí)慣。沒有思考，沒有在誤區(qū)中的思考，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。可見，在誤區(qū)中思考，對于學(xué)生是十分重要的。教師要善于在誤區(qū)中提出問題，讓學(xué)生在誤區(qū)中思考，這時的思考質(zhì)量是高效的。生理學(xué)告訴我們，急中生智是明顯的一例。

教學(xué)利用EXCEL進行多個數(shù)據(jù)計算時，學(xué)生基本上都知道是可以利用填充柄拖動復(fù)制這一方法，并已養(yǎng)成了一定的思維習(xí)慣，于是我就利用這點設(shè)置一個陷阱。我以2008年奧運會為例，讓學(xué)生求出每個國家獲得的金牌占所有金牌總數(shù)的百分比。問題馬上就出現(xiàn)了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用以前的方法在計算的時候出現(xiàn)了問題，在結(jié)果一欄出現(xiàn)了“#DIV/0！”這是什么意思？怎么不是數(shù)值呢？學(xué)生一頭霧水。接著我在EXCEL的工具中設(shè)置了一下，使得單元格中不再顯示公式的計算結(jié)果，而是顯示公式本身，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細地觀察，看看原因到底是什么？學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)利用填充柄拖動復(fù)制時其分母也跟著改變，而此題計算百分比的時候分母應(yīng)當保持不變。此時，學(xué)生都恍然大悟。那么怎樣讓它保持不變呢？這時我再講到“$”這個符號，在地址前加上$，是不是就像給它加了把一鎖，這樣你拖動的時候它就會保持不變，通過這一誤區(qū)的設(shè)置及生動形象的講解，既使學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，又強化學(xué)生對知識的鞏固。

四、一題多問功于精，注重提高自主探索能力

在教學(xué)過程中，對于同一個問題，應(yīng)善于從不同角度向?qū)W生提出問題，運用條件的增設(shè)變化及結(jié)論的延伸或者將條件與結(jié)論的互換，一題多解、舉一反三等方法設(shè)計出新的問題。這樣有助于學(xué)生縱穿橫拓的思維活動，有利于提高學(xué)生的思維能力和自主探索的能力。教師提出的問題不在于多，而在于精。教師應(yīng)多提那種能從多角度出發(fā)、多層面審視、多方面解決的問題。多提那種能由一題生發(fā)多個問題的問題，提那種問題之間呈現(xiàn)或遞進、或并列、或因果等事理關(guān)系的問題。由這樣問題引發(fā)的思維、探究的質(zhì)量顯然會高于其他問題的探究。因此，教師科學(xué)地設(shè)計好問題之間的銜接、過渡，用鋪墊、設(shè)臺階等方法增強問題情境的整體教學(xué)效果。

教學(xué)《計算機病毒及其防治》一課時，我把一臺中毒的電腦搬進課堂。這臺電腦中毒的一個明顯特征就是系統(tǒng)總是重復(fù)啟動。對于計算機病毒，學(xué)生從課本或網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有所了解，但很少有人真正知道病毒是如何攻擊計算機的。于是，我對學(xué)生講，老師的這臺電腦有故障，現(xiàn)在請大家共同會診，老師相信你們中每個同學(xué)都能找到病根。我把電腦接上投影儀，通電后這臺電腦一直在不斷重啟。這時學(xué)生就討論開了，可能是主板壞了，可能是電壓不穩(wěn)，也可能是中毒了。此時，我才告訴他們這臺電腦確實中毒了，但中毒的電腦不一定全出現(xiàn)這種情況，接著我就讓他們上網(wǎng)絡(luò)查詢電腦重復(fù)啟動的原因有哪些？而計算機中毒狀況又有哪些？這個例子讓學(xué)生得到啟發(fā)，遇到問題不能片面、盲目地從一個角度去考慮，而應(yīng)該多方面、多層次考慮。這樣看似連珠炮似的問題，學(xué)生并不感到厭煩，相反覺得很有情理、很有秩序、很有層次。無疑，這樣提問培養(yǎng)了學(xué)生邏輯推理的分析能力、判斷能力和對問題的解決能力，也正是對這樣問題的思考判斷，學(xué)生把相關(guān)的知識溝通串聯(lián)起來，形成了相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會了從不同方面、不同角度，全方位思考問題，從而提高學(xué)生的自主探索能力。

五、課堂提問注重層遞性，難易適當學(xué)有得

在課堂提問時，在問題的難易設(shè)計上要適中，切不可脫離學(xué)生的認知水平和現(xiàn)實知識基礎(chǔ)，因此要注意提問內(nèi)容的層次和被提問者認知水平的層次性。建議以中上游學(xué)生的水平為線，在這個范圍內(nèi)設(shè)計相應(yīng)的提問內(nèi)容。如果問題設(shè)計得過于偏離水平線，則課堂提問不利于全班學(xué)生參與提問，甚至?xí)绊懖糠謱W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。另外，問題的層次與階段要科學(xué)合理，以先易后難、循序漸進為原則?？筛鶕?jù)班上學(xué)生分層設(shè)計不同的問題，以達到促進中上游學(xué)生的成績提高及中下游學(xué)生逐步向中上游學(xué)生靠攏。要尊重每一位學(xué)生，首先無論學(xué)生回答得對與錯，都應(yīng)該對于他們積極回答問題的行為給予支持。其次對于答案的內(nèi)容給予針對性的分析和指導(dǎo)，因此，教學(xué)提問的分層遞進原則，要選好提問時機，選準提問內(nèi)容。只有這樣的提問才是有效的，才能發(fā)展學(xué)生的智能，鞏固所學(xué)的知識。教師也唯有這樣，才能從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，教學(xué)才能達到事半功倍的效果。

課堂提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，又是目前初中信息技術(shù)課堂上最需要反思與改進的地方。課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將教材資料融入，以及掌握學(xué)生當前階段的性格特點與對知識的理解，認真研究設(shè)計課堂提問。一位好教師應(yīng)善于思考和創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，巧妙運用課堂提問充分調(diào)動學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量，達到教書育人的目的。

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