張芳芳

摘 要： 隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語課堂教學(xué)中的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)等有了很大改進(jìn)，但是也存在諸多問題，如在教學(xué)過程中對(duì)教材理解不透徹、只單純地注重教學(xué)成果、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位等問題，文章針對(duì)這些問題提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語課堂教學(xué) 教材理解 目標(biāo)明確

現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)正穩(wěn)步開展，但是在教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量上都仍存在一些問題。本文針對(duì)使用譯林牛津版小學(xué)英語教材的課堂教學(xué)中遇到的一些問題進(jìn)行思考和探討，希望為我國(guó)的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)力量。

一、教師對(duì)教材的理解并不透徹

例如在譯林牛津版小學(xué)英語教材中，涉及對(duì)家庭成員名稱的講解。英語教師在對(duì)這一課時(shí)講解的過程中，通過多媒體教學(xué)軟件結(jié)合單詞卡對(duì)此課的單詞和句型進(jìn)行復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。同時(shí)，通過播放英語音樂的形式教授給學(xué)生簡(jiǎn)單的單詞和句型，在這一過程中，教學(xué)時(shí)間隨音樂的播放流逝，一節(jié)英語課就這樣結(jié)束了。

針對(duì)上述情況，教師應(yīng)該把握英語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律。因?yàn)橛⒄Z教材是進(jìn)行有效英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是最基本的課程資源。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師并沒有認(rèn)真把教材吃透，就向?qū)W生進(jìn)行授課，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“誤讀”“誤解”等狀況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中不知道從何下手，并使教師在教學(xué)過程中的地位顯得無關(guān)緊要，從而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)和教學(xué)效率的缺失。在這樣一種教學(xué)模式中，課堂時(shí)間僅三十分鐘，欣賞英語歌曲的時(shí)間就占用了課堂的大部分時(shí)間。雖然欣賞英語歌曲能適當(dāng)提高學(xué)生的英語能力，但是不能因這一點(diǎn)就偏離基本的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語教師應(yīng)該合理安排英語歌曲的學(xué)習(xí)時(shí)間，把學(xué)唱內(nèi)容與課本知識(shí)巧妙地運(yùn)用到情境中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二、在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)中沒有明確教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師常常先分層次然后拿實(shí)物舉例，并告訴大家此課要講的單詞和句型。在進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解之后讓學(xué)生把學(xué)到的單詞寫在黑板上，并進(jìn)行相關(guān)的閱讀訓(xùn)練、小組比賽等。之后帶領(lǐng)學(xué)生聽錄音。以上述教學(xué)方式為實(shí)例，可以從中得出結(jié)論：授課教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中并沒有抓住英語教學(xué)的規(guī)律和重點(diǎn)。主要是因?yàn)榻處熤皇菍?duì)單詞進(jìn)行形式訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果不是很好。其次我們發(fā)現(xiàn)，教師并沒有讓學(xué)生更深層次地了解新單詞意義，詞與詞之間的規(guī)律，相近單詞在音、形、義上的差異，等等，采用這樣的英語教學(xué)方法會(huì)使英語課堂的整體效果偏低。

針對(duì)上述情況，教師應(yīng)以新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念為中心實(shí)施英語教學(xué)，緊緊抓住“以活動(dòng)為中心”的準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。在課堂上積極地開展一些有助于提高英語教學(xué)能力的活動(dòng)，開展課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為中心展開。教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生把相近、同義的詞進(jìn)行比較并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解。同時(shí)，教師要在英語教學(xué)中以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為基準(zhǔn)，開展積極有趣的英語活動(dòng)，避免活動(dòng)的形式化，并以此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行簡(jiǎn)單的單詞講解時(shí)，會(huì)讓學(xué)生做相關(guān)的動(dòng)作或?qū)W相關(guān)的聲音。由于學(xué)生年齡小，就會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律很亂，甚至影響學(xué)習(xí)效率，課堂也會(huì)因此變得混亂。某些教師無法按照明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

小學(xué)英語教師應(yīng)該在英語課堂上明確教學(xué)目標(biāo)，分別從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和文化意識(shí)等方面制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在對(duì)單詞進(jìn)行講解的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行一定的聽說讀練習(xí)，并靈活運(yùn)用單詞和句型進(jìn)行一定量的口語練習(xí)，在小學(xué)英語教學(xué)的課程中要同樣重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。制定的教學(xué)目標(biāo)不能過低或過高，否則會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。正確的做法應(yīng)是把教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性放在首位，只有這樣才能使英語教育的課堂活動(dòng)不再形式化。

四、不合理的評(píng)價(jià)影響了教學(xué)質(zhì)量

在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師注視對(duì)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生作出評(píng)價(jià)而容易忽略成績(jī)一般的學(xué)生。這就很難達(dá)到英語學(xué)習(xí)中所提到的公平公正的評(píng)價(jià)原則。教師忽略部分學(xué)生的心理感受，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，導(dǎo)致英語教學(xué)效率大大降低。

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組并組織小組活動(dòng)，使每一位學(xué)生都參加到最后的小組評(píng)價(jià)中。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地參加小組活動(dòng)，不能把小組中個(gè)人的表現(xiàn)作為整體成員的合作表現(xiàn)。教師應(yīng)該抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)提高自身素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力。

五、結(jié)語

針對(duì)教學(xué)過程中存在的對(duì)教材理解不透徹、只單純地注重教學(xué)成果、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位等問題，教師應(yīng)制訂科學(xué)的教學(xué)方案并且內(nèi)容要全面和新穎，對(duì)學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的安排，在師生互動(dòng)的同時(shí)配合多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行英語教學(xué)，在寓教于樂的基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。這樣才能提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)譯林牛津版小學(xué)英語課堂教學(xué)中遇到的一些問題進(jìn)行了思考和探討，希望為提高我國(guó)的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炯英.中國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語四、六級(jí)考試：?jiǎn)栴}與思考——兼評(píng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究[J].外語教學(xué)，2002（05）.

[2]曾東京.《英漢大詞典補(bǔ)編》之得失[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（03）。