沈美花

程序設(shè)計(jì)是一種構(gòu)造性的技術(shù)，程序語(yǔ)言本身枯燥難懂，初二學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和邏輯思維水平、抽象思維水平還處于逐步發(fā)展完善階段。如何解決這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展既富構(gòu)造性又具有創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)，是廣大信息技術(shù)教師頗感興趣的課題。我在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索，做了以下嘗試。

一、以實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。興趣越濃厚，學(xué)習(xí)的動(dòng)力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！眲偨佑|程序設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生總以為編程是非常神秘的事物，如何才能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對(duì)編程充滿興趣呢？我就利用學(xué)生對(duì)事物的好奇心，選擇一些有趣的、有實(shí)際意義的程序激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)欣賞實(shí)例、修改代碼的簡(jiǎn)單的操作經(jīng)歷編程過(guò)程，體驗(yàn)編程的樂(lè)趣。

在上VB第一課時(shí)，我先給學(xué)生電腦發(fā)送了一個(gè)軟件包，在這個(gè)軟件包里，包含這個(gè)學(xué)期接下來(lái)要學(xué)習(xí)的一些實(shí)例，這些實(shí)例在生活中經(jīng)常會(huì)接觸到。如幼兒加法練習(xí)程序——給小朋友練習(xí)10以內(nèi)的加法的一個(gè)小程序，我的電子相冊(cè)——可以展示自己的風(fēng)采，別碰我程序和猜數(shù)字游戲等，讓學(xué)生自己體驗(yàn)這些程序，學(xué)生興趣高漲，特別是像控制動(dòng)畫(huà)這個(gè)程序，學(xué)生都覺(jué)得很好玩，想要畫(huà)面停止就停止，想要它繼續(xù)動(dòng)就動(dòng)。還有一些小型游戲，學(xué)生都一遍一遍地嘗試。學(xué)生在猜測(cè)—觀察—實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)這個(gè)學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了宏觀感受，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)作了一個(gè)很好的鋪墊。

二、立足具體實(shí)例，滲透基本概念

概念的形成過(guò)程常常是學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的過(guò)程。如果遵循邏輯思維過(guò)程組織教學(xué)，則必將使學(xué)生容易掌握概念。剛接觸程序設(shè)計(jì)的學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)充滿了好奇，如果教材把對(duì)象、事件、控件等概念放在前面講，一下子引入大量抽象的名詞、概念，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在沒(méi)有任何知識(shí)背景的情況下，要完全理解這些概念比較困難。要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些抽象的概念，教學(xué)中應(yīng)以一個(gè)個(gè)鮮活的具體實(shí)例為切入點(diǎn)，在每個(gè)例子中適時(shí)、適量滲透一些相關(guān)的概念和知識(shí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐漸地、很自然地掌握控件、對(duì)象、事件的概念。

在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生需要掌握相當(dāng)多的基本概念，這些概念作為程序設(shè)計(jì)的入門(mén)都是必需的，但考慮到初二學(xué)生的理解、接受能力不強(qiáng)，這些概念不宜一次灌輸，如果這樣就會(huì)使學(xué)生不易理解和掌握，產(chǎn)生逆反、厭學(xué)心理。

在《VB程序設(shè)計(jì)初步》這一節(jié)內(nèi)容中，對(duì)數(shù)據(jù)類型、常量與變量、運(yùn)算符和表達(dá)式和基本語(yǔ)句等作了詳細(xì)的描述和說(shuō)明，但如果根據(jù)教參中課時(shí)的安排，用一課時(shí)完成所有內(nèi)容的教學(xué)，則學(xué)生基本上完全不能接受和掌握。教師可作一些小調(diào)整，把本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行拆分講解，結(jié)合后面的《順序結(jié)構(gòu)》、《分支結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容，貫穿程序中的每一個(gè)基本概念，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)容易，且保持了學(xué)習(xí)興趣。

如：作為程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，常量、變量、算術(shù)表達(dá)式等內(nèi)容是需要學(xué)生從一開(kāi)始就應(yīng)該掌握，并需要有明確的概念的，因此適宜放在前面講授，而為了學(xué)生更易于理解，可結(jié)合具體的程序例子。

例：求圓的面積程序。

程序?yàn)椋?/p>

Let r=text1.text

Let pi=3.14159

Let s=pi*r*r

Let text2.text=s

教師設(shè)問(wèn)：在這段程序中哪些量是不變的？如果想畫(huà)不同大小的圓，應(yīng)該改哪里？為什么？（引出變量的概念）如何計(jì)算圓的面積？和數(shù)學(xué)上面的表達(dá)有什么不同？（引出表達(dá)式的概念）經(jīng)過(guò)一系列設(shè)問(wèn)，學(xué)生思考，能很快明白這幾個(gè)基本的概念。

對(duì)于關(guān)系表達(dá)式、邏輯表達(dá)式，由于學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)并不會(huì)馬上接觸到這些內(nèi)容，因此可以先不作講解，而把它們放在《分支結(jié)構(gòu)》程序中，由于涉及條件判斷，學(xué)生很容易就能理解各種關(guān)系運(yùn)算符和邏輯運(yùn)算符的意義和作用，效果將會(huì)事半功倍。

在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常忘記學(xué)過(guò)的知識(shí)，這和他們的心理水平和課時(shí)相對(duì)較少有一定的關(guān)系，教師要“不厭其煩”重復(fù)強(qiáng)調(diào)講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，甚至要貫穿整個(gè)程序設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生才能形成一個(gè)清晰的概念。

三、分層教學(xué)，因材施教

初中二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中一年級(jí)有關(guān)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能較好地掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，雖然學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握上仍存在差異性，但是在學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)時(shí)表現(xiàn)出的差異并不十分明顯，而明顯的差異性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)興趣的差異。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課都有濃厚興趣，但有相當(dāng)數(shù)量學(xué)生濃厚的興趣主要是在游戲上而非學(xué)習(xí)上，更不是在學(xué)習(xí)枯燥的VB程序設(shè)計(jì)中。有的學(xué)生既不喜歡又不討厭信息技術(shù)課，只是因?yàn)閷W(xué)校的課程安排，另有部分學(xué)生由于覺(jué)得VB程序設(shè)計(jì)比較枯燥難懂，不喜歡上信息技術(shù)課。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為主動(dòng)型、被動(dòng)型、放任型三類。不同類型學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的差異性不僅表現(xiàn)在不同班級(jí)之間，而且男女同學(xué)間也有較大差異。如果對(duì)不同知識(shí)水平、情感水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，則勢(shì)必造成基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生“吃不飽”，漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣；基礎(chǔ)差的“吃不了”，加劇厭學(xué)情緒，致使大部分學(xué)生都把時(shí)間和精力用在電子游戲和上網(wǎng)上，勢(shì)必造成整節(jié)課無(wú)法順利進(jìn)行。

“分層教學(xué)”就是要探討適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑，促使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。教學(xué)環(huán)節(jié)要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我采用同班分層教學(xué)法，就是以班中相似知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平及興趣愛(ài)好的同學(xué)為同一個(gè)層次，依據(jù)實(shí)際情況將整個(gè)班分為A、B、C三個(gè)層次，然后依據(jù)各層的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置各種教學(xué)任務(wù)，使各層學(xué)生均得到發(fā)展。針對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生采用演示性探究方法，學(xué)生通過(guò)模仿老師在課堂上的一些演示操作，達(dá)到“鞏固基礎(chǔ)，按部就班，模仿提高”的目的。對(duì)于有一定基礎(chǔ)但進(jìn)行自主性探究有一定難度的學(xué)生則采用導(dǎo)向性探究方法，學(xué)生根據(jù)老師預(yù)先設(shè)定的完成某一項(xiàng)任務(wù)的路徑，通過(guò)教師的引導(dǎo)完成對(duì)該任務(wù)的探究。探究目標(biāo)是“串好主線，預(yù)設(shè)懸念，循步漸進(jìn)”。對(duì)于有基礎(chǔ)、有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，采用自主性探究方法，在這種探究活動(dòng)中，教師只確定探究方向，并不鎖定具體任務(wù)，學(xué)生根據(jù)這一方向開(kāi)展探究活動(dòng)，目標(biāo)是“自主學(xué)習(xí)，自我探究，形成風(fēng)格”。對(duì)各層學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行解惑釋疑，釋疑以個(gè)別釋疑和集體釋疑相結(jié)合。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時(shí)間和空間，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效益。

例如：在分支結(jié)構(gòu)的練習(xí)課中，我就設(shè)置了三個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：根據(jù)老師的演示，完成練習(xí)：輸入兩個(gè)數(shù)，判斷兩個(gè)數(shù)的大小，如果A>B，顯示“A數(shù)大”，否則顯示“B數(shù)大”。

任務(wù)二：通過(guò)分支結(jié)構(gòu)程序?qū)崿F(xiàn)

輸入一個(gè)0至100的分?jǐn)?shù)，然后判斷顯示：

0～59分：不及格 80～89分：良好

60～79分：及格 90～100：優(yōu)秀

任務(wù)三：編一程序，輸入一個(gè)整數(shù)X，若是偶數(shù)，則顯示“偶數(shù)”兩個(gè)字，否則顯示“奇數(shù)”兩個(gè)字。（要求能通過(guò)不同的條件來(lái)實(shí)現(xiàn)）

這三個(gè)任務(wù)中前兩個(gè)是要求所有學(xué)生都理解并完成的，第三個(gè)則根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)個(gè)別好的學(xué)生要求能完成，最好能用不同的條件實(shí)現(xiàn)判斷的過(guò)程。這樣在課堂上學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇，有利于學(xué)生發(fā)揮積極性，在這個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)很重要，幫助學(xué)生克服畏難心理；在練習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，讓他們充當(dāng)小老師，這也是一個(gè)很好的途徑。

四、形象比喻，貼近生活

信息技術(shù)學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，特別是程序設(shè)計(jì)中的一些概念、算法。教師應(yīng)將其化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂，要多鉆研教材和教法，在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，形象比喻的方法最容易為學(xué)生接受。如：在上VB第一課時(shí)，我說(shuō)：程序無(wú)處不在，我們總是生活在各種各樣的程序中。上課有上課的程序，過(guò)馬路有過(guò)馬路的程序，每天早晨起床就是執(zhí)行某種程序……否則就是無(wú)序，就亂套了。起床后要做些什么？疊被子、洗臉、刷牙、吃早餐、穿衣服、穿襪子、穿鞋、背書(shū)包、上學(xué)……這里有些事情可以先后順序調(diào)整，有些就必須按序完成，你總不能穿好鞋子再穿襪子吧？穿衣服需要有序，需要判斷天氣……這樣學(xué)生就會(huì)理解什么是程序，也為后面程序的算法的理解奠定基礎(chǔ)。又如在學(xué)生理解變量的概念時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：有兩個(gè)瓶子，一瓶子裝了油，一瓶裝了水，如何將兩瓶子里的液體互換呢？有的學(xué)生立即就想到借用第三個(gè)瓶子的方法，與程序設(shè)計(jì)進(jìn)行類比，就可以很容易理解變量的概念，這樣比喻學(xué)生容易接受不容易忘記。

五、循序漸進(jìn)，逐步過(guò)渡

課本中有關(guān)VB程序設(shè)計(jì)方面的教學(xué)內(nèi)容，一開(kāi)始介紹諸如算法、流程圖的畫(huà)法、對(duì)象、對(duì)象的屬性、方法和事件等一系列在程序設(shè)計(jì)中比較抽象難懂的概念，然后介紹程序的建立和運(yùn)行，最后介紹VB語(yǔ)言基礎(chǔ)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組。雖然從知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系來(lái)看，這樣安排是合情合理的，但是從初二學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律考量，一開(kāi)始就學(xué)習(xí)一些難懂的、晦澀抽象的東西，學(xué)生理解起來(lái)比較困難而且容易降低學(xué)習(xí)的積極性。我在組織課堂教學(xué)時(shí)，決定一開(kāi)始先不講基本概念，結(jié)合課本內(nèi)容，采用類比、自然過(guò)渡的方法，通過(guò)介紹一些實(shí)例，讓學(xué)生直觀體悟這些概念。在操作過(guò)程中，不用講解每個(gè)概念的含義，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)很自然地就體會(huì)出什么是對(duì)象，什么是對(duì)象的屬性和方法，如何在界面內(nèi)添加對(duì)象、設(shè)置事件等，再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，就能很好地理解這些概念。又如在和學(xué)生探討VB軟件的打開(kāi)、程序的建立和保存、軟件界面等方面的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己探索找出VB操作和以前所學(xué)軟件的異同點(diǎn)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)Word、Excel等應(yīng)用軟件，對(duì)這些相似的操作已非常熟悉，因此操作起來(lái)得心應(yīng)手。

以上幾點(diǎn)是我在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一點(diǎn)心得和體會(huì)。誠(chéng)然好的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，但不是絕對(duì)的，有了好的教學(xué)策略，還要有一個(gè)合理的實(shí)施過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生情感的交流對(duì)教學(xué)效果的影響是不可忽視的，增進(jìn)師生間的情感交流是信息技術(shù)課教師上好信息技術(shù)課不可輕視的一個(gè)環(huán)節(jié)?？傊覀円谪瀼匦抡n標(biāo)要求的基礎(chǔ)上力求做到與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。