黃衛(wèi)中

在高中語文教學中，如何有效提升教學效率是廣大教師最關(guān)注的話題，尤其是在新課程改革不斷深入的背景下，廣大教師應當注重教學改革，對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，發(fā)揮先進的教學理念、方式方法及教學手段對提升教學效率的促進作用。筆者多年從事高中語文教學，在教學中從五個方面入手，緊扣教學要點實施突破，促進了教學效率的提升。

一、強化學法指導，提高學生語文學習效率

學法指導是許多高中語文教師所忽略的環(huán)節(jié)，若只強化對學生的知識點灌輸，而沒有注重對學生授人以漁，將導致學生學習效率不高，陷入“高投入低回報”的困境。針對這樣的狀況，筆者在教學活動中強化對學生的學法指導，以此增強學生的語文學習效果。首先，要求學生立體化地開展語文學習，重視課前預習活動，為課堂教學效率的提高奠定基礎(chǔ)。要求學生在預習環(huán)節(jié)解決基礎(chǔ)知識內(nèi)容問題，同時通過上網(wǎng)及查閱資料等形式，對作者及其寫作背景、文章主題與思想等進行初步了解，為教學活動的順利開展掃清障礙。其次，筆者在語文教學中注重為學生搭建學法交流的平臺，要求一些在語文學習方面成效顯著的學生走上講臺，介紹自己的學習經(jīng)驗，發(fā)揮自己的看家本領(lǐng)，供其他學生借鑒參考，以這樣的方式豐富學生的學習技巧，尤其是鼓勵學生從中汲取能夠為己所用的進行消化吸收，提高學習成效。另外，筆者還強化了對學生記憶規(guī)律方面的指導，要求學生按照艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的特點，科學合理地開展學習與鞏固，在復習時間間隔、時機安排等方面提高科學性，達到事半功倍的效果。

二、運用先進設備，提高課堂教學形象程度

對于高中語文教學活動而言，部分教師忽略教學手段方面的創(chuàng)新，認為只要對學生進行知識點灌輸，提高應試教育效果即可。實際上，這樣的教學模式導致課堂教學較為枯燥干澀，無法有效激發(fā)學生的學習興趣。筆者在教學活動中充分發(fā)揮了多媒體手段的作用，讓影音演示成了課堂上最生動的補充信息，激發(fā)了學生的學習興趣，優(yōu)化了課堂教學環(huán)境。例如在教學《景泰藍的制作》一文時，筆者發(fā)現(xiàn)僅靠自己的口頭講解，學生對于這一制作的描述理解效果還不夠好。對此，筆者專門從網(wǎng)站上下載了一組圖片，并配以相關(guān)的文字介紹，對景泰藍制作的各個環(huán)節(jié)都進行圖文并茂的說明，這樣學生更直觀地了解了景泰藍制作的工藝過程與特點，增強了教學的生動效果，理解得更深刻。通過這樣的信息手段輔助，高中語文教學從以往的枯燥乏味狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮臓顟B(tài)，不僅增強了學生學習的參與效果，而且對語文教學目標的順利完成具有積極的幫助。

三、給予自主空間，提高學生綜合學習能力

高中生大多處于16到20歲年齡段，這一階段的學生在學習欲望與學習能力方面都有顯著的進步，尤其是在語文學習中不再甘心被動接受知識，而是要求主動參與到教學雙邊活動之中，新課程改革明確提出了培養(yǎng)學生綜合能力的目標要求。對于這樣的狀況，教師在教學設計中要充分兼顧學生的特點，盡可能地將灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄磕Ｊ剑绕涫且獙⒔虒W重點與難點設計為思考題，交給學生完成。學生或獨立思考，或相互研究，這樣的過程既能夠?qū)崿F(xiàn)學生思維能力的鍛煉，又有助于積聚學生思維的共同成果，提高學習的全面性與深刻性。在要求學生自主開展語文學習的過程中，教師還要發(fā)揮好引導和掌控作用，既要對學生的學習重難點進行點撥啟發(fā)，保證學生的自主合作學習深入進行，又要有效把握整個語文課堂教學的節(jié)奏。特別是合理分布各個環(huán)節(jié)的教學時間，既要保證緊張有序，又要保證緊湊高效。實踐證明，給予學生語文學習的自主空間，能夠讓學生的思維從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究狀態(tài)，活躍思維，增強思維的深刻性，有助于學生養(yǎng)成相互合作的良好學習習慣。

四、實現(xiàn)能力遷移，提高作文寫作技巧水平

作文教學是高中語文教學的一大難點，許多教師在作文教學方面下了許多工夫，但是實際效果并不理想。究其原因，重要的一點是部分教師將閱讀教學與作文教學人為割裂開來，導致教學成效低下。筆者在高中語文教學中立足閱讀教學，將其與作文教學有效聯(lián)系起來，實現(xiàn)相互交融共同促進。例如在閱讀分析教學中，筆者要求學生在分析的過程中提煉文章的寫作特色，分析文章的寫作結(jié)構(gòu)、選材立意，并嘗試著提煉文章的寫作提綱。這樣的閱讀分析實際上是在引導學生對這篇文章的寫作技巧進行分析研究，學生的自主提煉加上教師的恰當點撥，有助于他們正確地理解和把握這一類型文章的寫作特點與技巧。在閱讀教學結(jié)束后，筆者還要求學生進行同類型文章的仿寫，將自己在閱讀教學中所分析研究感悟和提煉出來的寫作方法技巧運用到自主創(chuàng)作活動中，這樣的閱讀延續(xù)能夠有效實現(xiàn)寫作能力的遷移和內(nèi)化，提升學生的寫作水平。將閱讀教學與寫作教學有效聯(lián)系起來，是對整個語文教學的一次改進與創(chuàng)新，同樣，在作前指導教學中，也可以運用閱讀分析的方法提高學生對范文的領(lǐng)悟水平，有助于實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的同步提高。

五、兼顧學生差異，強化語文教學針對性效果

在高中語文教學中，教師除了要潛心研究教材教法之外，還要對教學對象進行分析。高中生在語文學習方面的基礎(chǔ)性差異和能力性差異是不容回避的客觀現(xiàn)實，教師在教學中要針對這樣的實際狀況進行改進，對教學模式、標準要求進行適度調(diào)整，實現(xiàn)因材施教的目標。較為科學的做法是適當降低對語文學困生的要求，在教學目標設計上側(cè)重于基礎(chǔ)性知識，在課堂提問方面專門設計一些難度較低的提問，增強這一群體學生的參與效果，防止他們被邊緣化。在作業(yè)設計與考試考核上也降低要求，讓學困生在單獨設置的語文教學目標與要求體系中增強學習信心，提高學習動力，在原有基礎(chǔ)上得到進步與提高。和傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式不一樣的是，分層教學模式讓每一位層面的學生都尋找到自己的準確定位，尤其是兼顧到學困生的學習基礎(chǔ)差異，采取相對應的教學措施，提高他們的學習積極性，增強內(nèi)在學習動力，有助于提高教學成效。

綜上所述，在高中語文教學中，廣大教師要強化教學研究，針對教學中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)予以優(yōu)化，以創(chuàng)新的理念改進措施，綜合推進語文教學的深入發(fā)展。