馬彩霞

噴嚏、鰥寡、羸弱……這些常用詞，很多人可能會(huì)讀，但多少人能正確書寫嗎？曾幾何時(shí)，寫一手漂亮漢字是多么令人羨慕的技能，而如今，生硬的鍵盤替代了鋼筆，冰冷的屏幕替代了稿紙，人們不再追求漢字書寫的規(guī)范化和個(gè)性化。漢字書寫脫離日常生活正在成為一種趨勢(shì)，漢字書寫水平下降、提筆忘字已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)不少人寫不出“尷尬”二字時(shí)，表明我們的漢字書寫能力正遭遇前所未有的尷尬。盡管《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能正確、工整地書寫漢字，并有一定速度?！钡驼Z(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，中學(xué)生書寫能力正在下降，學(xué)生的作業(yè)和試卷字跡潦草、形態(tài)不恭，甚至難以辨認(rèn)，嚴(yán)重影響整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。毫無(wú)疑問(wèn)，寫字教學(xué)不只是小學(xué)生的事，初中語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)，使廣大初中生在“鞏固、提高”書寫基礎(chǔ)上形成自己的“風(fēng)格”。下面，筆者針對(duì)寫字教學(xué)中存在的問(wèn)題，就學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、漢字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.漢字教學(xué)受現(xiàn)代化教學(xué)手段和應(yīng)試教育的影響而走向弱化。

信息化社會(huì)的來(lái)臨使現(xiàn)在的中、小學(xué)生從剛開(kāi)始學(xué)習(xí)就步入了少紙、無(wú)紙時(shí)代。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段的形式和載體越來(lái)越多樣化，如電子白板、背投、計(jì)算機(jī)等被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。一些學(xué)生書寫文章、書信、卡片等都用電腦，很少用鋼筆、水筆書寫。這樣導(dǎo)致寫字的范圍開(kāi)始緊縮，寫字教學(xué)開(kāi)始不受重視。由于考試升學(xué)還沒(méi)有完全與素質(zhì)教育接軌，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩在教育上空，社會(huì)、家庭、學(xué)校、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生注重分?jǐn)?shù)的思想沒(méi)有淡化。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了追求升學(xué)試卷中閱讀和寫作的大分值，把教學(xué)重心放在了對(duì)課文的理解與分析和作文的寫作技法指導(dǎo)上，而將字詞的學(xué)習(xí)與積累交給學(xué)生在課前和課后完成，課堂上只是檢查或抽查一帶而過(guò)，一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生就連課文里的有些字都不認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)書寫了。

2.漢字教學(xué)中文化意識(shí)的缺失、枯燥的書寫練習(xí)，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文教學(xué)本身就具有一種工具性和人文性，而語(yǔ)文的人文性有一部分是從漢字蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵中得來(lái)的。漢字是形音義的統(tǒng)一體，漢字的形音義之間原本存在一定的字理，“字理”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是構(gòu)字的理?yè)?jù)。經(jīng)過(guò)隸楷書的筆畫化和簡(jiǎn)化后的現(xiàn)代漢字，有些字仍能看出構(gòu)字的字理，比如“卡”字是“上”、“下”二字的合體，表示不上不下夾在中間之義；“侃”字是“亻、口、川”的合體，表示某人口若懸河特別能說(shuō)之義。對(duì)于課文中重點(diǎn)字詞的偶爾講解，很少有教師能認(rèn)識(shí)漢字的文化意蘊(yùn)，能從分析漢字的形中解析漢字的義，沒(méi)有看到漢字中蘊(yùn)含的漢字文化，也不揭示這種文化。為了鞏固對(duì)字形的認(rèn)識(shí)，教師普遍采用抄寫訓(xùn)練的策略，這種機(jī)械式的書寫記憶只強(qiáng)調(diào)了抄寫的數(shù)量，而忽視了抄寫質(zhì)量，學(xué)生沒(méi)有形成良好的書寫習(xí)慣而導(dǎo)致惡性循環(huán)。再者，過(guò)多過(guò)濫的抄寫只會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，況且只重視識(shí)記而忽視書寫的審美嚴(yán)重偏離了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“書寫”的要求。另外，這種抄寫訓(xùn)練脫離了漢字所處的語(yǔ)言環(huán)境，忽視了漢字與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使?jié)h字教學(xué)成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，使學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)更加枯燥乏味。

3.漢字難認(rèn)、難寫且構(gòu)詞靈活，容易導(dǎo)致錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

同音錯(cuò)別字、形近錯(cuò)別字層出不窮，如旁證（征）博引、床第（笫）之私、飲鳩（鴆）止渴、趨之若騖（鶩）、聲名雀（鵲）起、磬（罄）竹難書、迫不急（及）待、鼎立（力）相助、食不裹（果）腹等。在語(yǔ)文教學(xué)中，不注意比較、辨別，析形解義，因義記形，建立音形義的牢固聯(lián)系，而在中考復(fù)習(xí)時(shí)借助資料的歸類，強(qiáng)化記憶。有的老師認(rèn)為電腦里沒(méi)有錯(cuò)字，試題中不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)字，所以對(duì)學(xué)生平時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)字不及時(shí)更正，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤成為習(xí)慣。

4.年輕教師的漢字書寫基本功底欠佳，不能起到示范作用。

現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象，年輕教師制作多媒體課件的水平較高，但板書布局凌亂，字體不規(guī)范。板書在課堂上可以有很多閃光點(diǎn)，需要老師和學(xué)生的互動(dòng)才能產(chǎn)生。而且文字存在的形態(tài)是意象，忽視文字的不確定性，簡(jiǎn)單以多媒體直觀的形象取代文字意象，扼殺了學(xué)生的想象力，導(dǎo)致文學(xué)含蓄性的消失和學(xué)生想象力的弱化。雖然有些教師強(qiáng)調(diào)寫字的重要性，但缺乏寫字方法、習(xí)慣和技巧的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、如何解決漢字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.明標(biāo)求法，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。

新課程理念下寫字教學(xué)被提到了舉足輕重的位置。《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡明“7～9年級(jí)在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎(chǔ)上學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度”，“臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值”。在人教版的教材中附錄了一些名家的硬筆、毛筆書法，如七年級(jí)上冊(cè)是“硬筆書法”和“寫硬筆行楷字”，七年級(jí)下冊(cè)是“臨摹、欣賞顏體書法”，八年級(jí)分別是欣賞“王羲之書法”和“唐人狂草”等。無(wú)論是《課標(biāo)》還是教材都進(jìn)行了循序漸進(jìn)、先易后難的安排。我們應(yīng)該以《課標(biāo)》的要求為教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，有計(jì)劃性地開(kāi)展書寫能力的培養(yǎng)。著名書法教育理論家陳振濂說(shuō)：“教育目標(biāo)是寫字教育實(shí)踐的起點(diǎn)。它指導(dǎo)和支配著整個(gè)寫字教學(xué)過(guò)程。”確定了教學(xué)目標(biāo)，才能循序漸進(jìn)、有計(jì)劃地教學(xué)。初中生書寫能力的培養(yǎng)應(yīng)以硬筆正楷字和行楷字為起點(diǎn)，把正確、規(guī)范速度審美作為基準(zhǔn)，大可不必把“寫字”當(dāng)成“書法”來(lái)教。“寫字”與“書法”的不同在于寫字的目的是交流實(shí)用，書法是欣賞和創(chuàng)作抒情；書法研究的主要內(nèi)容是筆畫變化、墨法、章法的變化，通過(guò)這些變化表現(xiàn)感情、個(gè)性；寫字的衡量標(biāo)準(zhǔn)是端正、規(guī)范、有一定速度，書法衡量標(biāo)準(zhǔn)則在于藝術(shù)性?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，寫字教學(xué)必須循序漸進(jìn)，根據(jù)不同時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃，使寫字教學(xué)貫穿初中學(xué)習(xí)的始終。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，以年級(jí)為分界分了幾個(gè)階段：一年級(jí)從硬筆楷書練起，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了有效銜接，講一些練字常識(shí)和楷字的筆畫、筆順和結(jié)構(gòu)，以及起筆、行筆、收筆的運(yùn)筆方法，尤其是行筆中運(yùn)筆力度的大小、提按的強(qiáng)弱、節(jié)奏的疾徐，領(lǐng)會(huì)寫字的法則，把握字的重心、平正關(guān)系。二年級(jí)以硬筆行楷字為主，學(xué)習(xí)和掌握硬筆行楷的運(yùn)筆方法、領(lǐng)會(huì)結(jié)字的要領(lǐng)與法則，提高學(xué)生書寫速度。三年級(jí)讓學(xué)生根據(jù)書寫中表現(xiàn)出的筆畫特點(diǎn)、字的線條風(fēng)格選擇喜歡的字帖進(jìn)行臨摹和脫帖書寫，培養(yǎng)學(xué)生一定的欣賞能力。經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段訓(xùn)練，學(xué)生基本上具備了初步的書寫基礎(chǔ)，利于今后進(jìn)一步發(fā)展。

2.溯本求源，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。

文字是人類文明的重要標(biāo)志。漢字作為中華民族文化的重要組成部分，是我們民族祖先智慧的結(jié)晶。小小的方塊字背后潛伏著先人的智慧、情感甚至本能，具有深刻的文化內(nèi)涵。例如在民間，以福為吉，人們便將福作為一個(gè)家庭或個(gè)人追求的目標(biāo)，所以，每逢過(guò)節(jié)，就在大門上帖上大“福”字，有時(shí)故意將福字倒過(guò)來(lái)貼，取“福到了”的口彩。如果說(shuō)學(xué)校教育的重要任務(wù)之一是教育學(xué)生繼承中華民族的優(yōu)秀文化的話，那么首先必須繼承的是漢字文化和漢字書寫文化。漢字以其形表其義，每一個(gè)漢字細(xì)細(xì)品來(lái)，都蘊(yùn)含一種內(nèi)涵。如果教師能夠從漢字的文化韻味入手，讓學(xué)生通過(guò)分析漢字的形了解漢字的義，并把每篇課文中要求掌握的生字詞借助電腦制成示范字帖，要求學(xué)生習(xí)摹、聽(tīng)寫，讓學(xué)生不僅僅為寫字而寫字，如此這般，便會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)。同時(shí)，我們的漢字文化才能繼續(xù)傳承，如此兩全其美，何樂(lè)而不為？

3.學(xué)練結(jié)合，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

蘇霍姆林斯斯在《給教師的建議》中說(shuō)道：“要學(xué)會(huì)足夠迅速、清晰和正確地書寫，學(xué)生應(yīng)該在上學(xué)的年份里完成一些為了培養(yǎng)書寫速度的專門練習(xí)?！睗h字教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中的應(yīng)用能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是增強(qiáng)漢字的實(shí)踐性。將課文中和課外要求背誦的詩(shī)詞制成示范字帖與學(xué)案一并發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生習(xí)摹。作文與中考接軌，采用8K作文紙，要求當(dāng)堂作文，在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的同時(shí)，提高學(xué)生的書寫能力和速度。充分利用積累本，要求學(xué)生每日以硬筆楷字或行楷字積累名言名句三至四條。如此這樣，將語(yǔ)文教學(xué)與書寫訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中掌握運(yùn)用漢字的規(guī)則和規(guī)律，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，避免書寫練習(xí)的枯燥乏味。

4.注重審美，培養(yǎng)書寫興趣。

興趣是最好的老師，方法是成功的關(guān)鍵。教學(xué)生形成對(duì)美好事物發(fā)生興趣、好奇、熱愛(ài)的品質(zhì)遠(yuǎn)比教一些具體的死知識(shí)有價(jià)值得多。寫字對(duì)人的影響是在潛移默化中陶冶性靈，變化氣質(zhì)。學(xué)生一旦形成這種熱愛(ài)寫字及一切美好事物的品質(zhì)將會(huì)影響其一生對(duì)美的向往。在學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)中，可從以下方面激發(fā)學(xué)生的書寫興趣。

（1）書寫對(duì)聯(lián)，通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生在感受漢語(yǔ)言文字獨(dú)特的魅力中培養(yǎng)書寫興趣。

中國(guó)的漢字除因其表意性而蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵外，在音律、形體、情趣方面在世界上亦別具一格、頗具魅力。例如，“對(duì)聯(lián)”是漢字特有的藝術(shù)，左右兩聯(lián)，字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相似，詞語(yǔ)相對(duì)，平仄相對(duì)，內(nèi)涵相連，真可謂無(wú)獨(dú)有偶，巧奪天工，特別是一些內(nèi)含字理的對(duì)聯(lián)，尤顯情趣。如A.閑看門中月，思耕心上田。B.六木森森，楊柳梧桐松柏，三水淼淼，海洋湖泊江河。C.寄寓客家牢守寒窗空寂寞，迷途遠(yuǎn)避退返蓮逕還逍遙。

A聯(lián)屬于拆字聯(lián)，這實(shí)際上是對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的分析。B、C聯(lián)凸顯了形旁表義的特點(diǎn)，漢字字理的特征仍然十分突出。中國(guó)的對(duì)聯(lián)如此地對(duì)仗工穩(wěn)、平仄相對(duì)、音律有致，是線形的拼音文字不可比擬的，顯現(xiàn)了漢語(yǔ)言文字獨(dú)具的特色，特別每到新春佳節(jié)，家家戶戶張貼春聯(lián)，一片喜氣洋洋的景象，更是中國(guó)的一大奇觀。通過(guò)趣味對(duì)聯(lián)的書寫，能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，豐富他們的文化內(nèi)涵，讓他們?cè)趯?shí)踐中切實(shí)地感受到漢字魅力。

（2）重視漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，激發(fā)審美情趣。漢字的字形本身就是藝術(shù)。每一個(gè)漢字方方正正、筋骨扎實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，并具有精巧的構(gòu)圖，恰當(dāng)?shù)谋壤?，這個(gè)符號(hào)被賦予了太多的藝術(shù)內(nèi)涵。當(dāng)“京”字被抽象成一個(gè)奔跑的運(yùn)動(dòng)員形象之時(shí)，它的靈動(dòng)、剛毅與柔美的融合打動(dòng)了六十億人。漢字是最美的。今日，練字已經(jīng)是提高文化修養(yǎng)、修身養(yǎng)性的途徑。教學(xué)時(shí)從審美角度將漢字的寫法、結(jié)構(gòu)原理等知識(shí)有計(jì)劃地傳授給學(xué)生，諸如勻稱原理（筆畫之間的空白間隙力求疏密勻稱適度）、協(xié)穩(wěn)原理（筆畫間協(xié)調(diào)平穩(wěn)不失重心）、就讓原理（筆畫之間要收放相顧、穿插避就、彼此相依）等，并適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在審美情境中定會(huì)興趣盎然。如漢字的偏旁三點(diǎn)水，從審美的角度看，中間一點(diǎn)應(yīng)靠近第一點(diǎn)且位置稍稍外移，這樣顯得美觀。又如“美”字中的橫畫要均勻，第四橫應(yīng)長(zhǎng)，左低右高，呈拱形勢(shì)態(tài)且富有彈性的視覺(jué)平穩(wěn)等，這也是審“美”。

（3）學(xué)校要充分發(fā)揮環(huán)境育人的優(yōu)勢(shì)，在校園里為學(xué)生營(yíng)造書寫的好氛圍。以班為單位舉辦“看誰(shuí)寫得好——寫字比賽”活動(dòng)，以校為單位舉行書法作品展，為學(xué)生提供展示才華與能力的機(jī)會(huì)，激發(fā)書寫興趣。以活動(dòng)的開(kāi)展推動(dòng)寫字教學(xué)，使寫字教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)校特色、民族特色。

5.言傳身教，提高教師素質(zhì)。

孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煹摹把詡魃斫獭睂?duì)學(xué)生美好心靈的鑄造，健康心志、良好習(xí)慣與高尚品德的培養(yǎng)都起著潛移默化的積極作用。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師首先要會(huì)寫一手漂亮的粉筆字、鋼筆字、毛筆字，學(xué)生從一開(kāi)始就受到教師的熏陶，進(jìn)行模仿。教師應(yīng)掌握字理基礎(chǔ)知識(shí)和書法知識(shí)不斷強(qiáng)化漢字文化意識(shí)，真正起到垂范作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用課堂教學(xué)主渠道精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化寫字課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)中的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，重視課堂導(dǎo)入的多樣化，重視教學(xué)過(guò)程的分析化，重視輔助載體的多重化，重視寫字教學(xué)的特殊性和個(gè)體差異性，使學(xué)生盡可能多地受益，能夠好學(xué)、學(xué)好。

我國(guó)教育學(xué)家、文字學(xué)家、詩(shī)人郭沫若早就在1962年就指出：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專行，是容易誤事的?！蔽覀儾粦?yīng)忽視語(yǔ)文教學(xué)中的書寫教學(xué)，它不僅僅是客觀物象的靜態(tài)呈現(xiàn)，既實(shí)實(shí)在在地以字的面目視人，又是主觀情感的動(dòng)態(tài)表述——文如其人，字如其人。我們應(yīng)該從審美的角度重視書寫能力的培養(yǎng)。